聋校语文“主动参与”有效教学范式构建的思考

张玉芹 孟军

摘要：改革聋校的语文教学，必须改变课堂教学中聋生主体地位失落的局面。在课堂教学中，聋校教师要积极营造参与氛围，激发聋生的参与兴趣;有意识地创设参与机会，培养聋生的参与意识;着力优化参与策略，提高聋生的参与能力。构建“主动参与”的有效教学范式，还主体地位给聋生，从而使聋生的语文自主学习能力得到提高。

关键词：聋校语文;主动参与;教学范式

中图分类号：G762文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-037-2

教师要积极培养聋生的参与意识，创设条件，引导他们主动参与教学全过程，给他们更多自主学习的机会，从而使聋生的能力得到提高，潜能得到发展。那么，如何构建“主动参与”的有效教学范式，引导聋生主动参与语文教学，促进自主发展呢？笔者试图联系课堂教学实践，以字词教学为例，谈谈我校的做法。

一、营造参与氛围，激发参与兴趣

首先，师生情感的和谐是学生主动参与的重要前提。心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。我们充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，强化师爱作用，提出“三带”进课堂。一把微笑带进课堂，二把激励带进课堂，三把竞争带进课堂。就是要求教师在教学中，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一个角落。教师用尊重与热爱学生的行为去赢得学生对教师的喜爱和信任，创设出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围，这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。

其次，良好的群体影响是学生参与的最佳氛围。运用良好的群体影响可以带动越来越多的学生参与到教学全过程中来。同学之间相互作用是最直接最具有影响力的。同学恰如其分的回答，具有独到的见解，老师的表扬和肯定，同学的称赞和羡慕，都能引起伙伴的效仿和追求。集体的讨论，相互的启发，激烈的竞争，既可提供发表自己见解的内容，也能激发起同学们争先恐后的欲望和自主学习的积极性。教师要善于调动一部分学生去带动另一部分学生，充分发挥小群体的潜在作用，形成“滚雪球”的阵势，并逐步形成全体学生主动参与的良好班风。

最后，教学的民主气氛是学生参与的良好环境。师生在教学过程中不是强制和服从的关系，而是一种平等认同的关系。教师要允许和鼓励学生发表自己的意见和看法，特别是他们以自己独特的视角看待事物的发言和做法，更不要轻易否定。要尊重他们的情感和人格，并与他们最大限度的沟通。营造一种民主的学习环境，学生的思想才能得到解放，才能真正地成为学习的主人。

二、创设参与机会，培养参与意识

创设条件，提供参与机会，培养参与意识是学生自主学习的保证，教师要从一切可能出发，为学生参与学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的主动权交给学生。

1.直观教学，启发参与。

聋生虽然听力失聪，但视觉却特别灵敏。在教学中，教师要充分发挥聋生的视觉功能，通过直观教学来丰富聋生的感知，积累表象，促进他们正确的认识事物，理解语言，发展思维。通过看、听、说，加深印象，强化记忆，激发学生参与教学的兴趣。如在教学第二册第十五课“黄瓜、西红柿、冬瓜”等词语时，我从市场上买来了黄瓜、西红柿、冬瓜等蔬菜，上课时，我一边向学生出示实物，一边让学生读出词语。在教学第二册第十四课“鸭、猫、狗”等词语时，我剪辑《动物世界》中几个精彩的片断作为引子，有蹦蹦跳跳的小白兔、机灵的哈巴狗、可爱的小花猫等。聋生在这些生动画面的感染下，参与课堂的愿望异常强烈。

2.创设情景，引导参与。

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境对抽象能力较弱的聋生来说具有一定的难度，这就需要把语文课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会舞台，模拟真实情景，再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学语文。如在巩固“黄瓜、西红柿、冬瓜”这些词语时，我在大屏幕上打出“蔬菜市场欢迎您”，将教室布置成蔬菜市场，在教室里安排了四个摊位，每个摊位都有各种各样的蔬菜：黄花菜、菠菜、西红柿、黄瓜、茄子、冬瓜等。将学生分成“买主”和“卖主”两部分，每个摊位都有一个买主，1～2个卖主，“买主”可以根据自己的爱好自由挑选各种蔬菜。活动开始了，“卖主”很有礼貌地问：“您买什么？”“买主”微笑着回答：“我买西红柿。”“我买黄花菜。”等。把真实的生活情景引进课堂，缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到了活生生的现实，既能提高聋生的兴趣，又能帮助聋生理解词义，同时也为学生提供了语言交际的好机会。

3.开展游戏和竞赛，促进参与。

低年级聋生的特点是好动、好奇、好玩、好胜心强、不怕羞，这恰恰是语文学习的有利条件，如何利用聋生的这些特点来激活课堂，充分体验语文学习的乐趣，变“要我参与”为“我要参与”呢？教学实践表明：将游戏和竞赛这种聋生喜闻乐见的活动引进课堂，能够调动聋生的积极性，让他们主动参与到学习活动中来。如在教学“拍皮球、跳绳、踢键子”等词语时，我拿出皮球、毽子、绳子，先让学生玩起来，喜欢玩什么就玩什么，于是教室里，有的学生在玩皮球，有的学生在玩踢毽子，有的学生在玩跳绳，大家其乐融融，等每一位学生都玩一遍后，我开始询问：刚才你玩的是什么？学生做着跳绳的动作，于是我见机拿出跳绳的生字卡片，并示范领读“跳绳”，学生纷纷跟读，仿读，学习热情高涨，思维活跃，在这良好的氛围中，我把课堂引向深入，很顺利地引导他们说写出“谁会拍皮球”、“谁和谁会拍皮球”等句式。

三、优化参与策略，提高参与能力

1.参与目标制定。

教学目标在教学中对学生的行为具有导向调节作用，是教学的灵魂，只有教学目标的具体化，明确化，才能使聋生自己把握学习的方向，自主控制学习的节奏。如第四册第2课《蚂蚁、蜘蛛》一课的认知目标之一是学会本课的生字、新词，理解词语的意思，并学习使用词语。学生针对这一目标无从下手，必须转化为可具体操作性的目标。于是我把本节课准备学的四个新词语写在黑板上，蚂蚁、蜘蛛、竹竿、鲤鱼，然后提问：同学们这一课我们要学会这四个新词语，你们想通过学习掌握哪些内容？通过引导，学生把概括性教学目标转化为一个个具体的知识要素，懂得了如何去学习新知识，学会解决问题的一般策略，培养了学生的创造能力。

2.参与学法选择。

学习的过程是主体化的过程，学生在课堂上的态度和方式，决定了他们的发展水平。要使学生进入自主学习的境界，必须赋予他们自主学习的时间和空间。如教学第四册第四课“牡丹花、月季花、梅花、菊花、荷花”等词语时，我对学生说，你喜欢哪一种花你就学习哪一种花的花名，让学生自主选择教学内容。在指导学生书写时，我对学生说，你觉得哪个词语最难写，就多写几遍，你觉得哪个词语还没理解就请教你的学习伙伴或老师，让学生自主选择学习伙伴，自主选择作业。事实证明，给聋生提供选择的机会，他们会很好地利用，从根本上改变了等待老师传授知识的习惯，使学生由被动接受者转变为主动探索者。

3.参与教具制作。

在低年级的字词教学时，用得最多的就是生字词卡片和各种图片，课前准备往往要花费教师大量的心血。其实，这些教具聋生完全可以参与制作，让班上字写得漂亮的学生书写生字卡片，让美术好的学生画出图片内容，当聋生发现自己的创造成果在课堂上被老师运用时，那种欣喜，那种愉悦溢于言表，同时又是对班上有一技之长的学生一种激励，一种赞赏，学生在积极参与教具制作的过程中，动手、动脑、动口，切实做到全面参与，全面提高。

4.参与练习设计。

提高课堂教学效率，主要是使学生训练到位，由于个别差异的存在，因此教师在安排练习时，应避免“一刀切”，可指导学生根据自己的学习情况，以个体为单位，或小组为单位，设计一些练习，个体之间，小组之间可以相互交换，共同巩固，对学生中设计的一些较难的题目，还可以拿出来让全班同学交流讨论，这样不但练习有的放矢，而且学生在练习中激发了创新意识，发挥了创造潜能。