浅议幼儿园自然角的创设与管理

戴湘萍

摘要：自然角的创设在不少幼儿园属于“聋子的耳朵——摆设”，为了充分挖掘自然角的教育价值，发挥其教育功能，教师要根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿认知经验、贴近幼儿情感需要的自然物并进行装饰，加强过程管理，培养幼儿兴趣，让幼儿通过观察交流经验得到提升。本人在这些方面做了积极探索，取得了初步成效。

关键词：兴趣;管理过程;学习过程;观察记录;交流分享

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-020-1

一、以兴趣为自然角创设的前提

1.多方面满足幼儿兴趣需求。

幼儿对周围事物的观察兴趣极易受自身已有认知经验、情绪和事物本身特点的影响，因此，创设自然角时必须考虑：

（1）符合幼儿的认知经验。

曾经历过的事情比陌生的东西更能引起幼儿的注意。这对幼儿很重要，特别是低年段幼儿，因为他（她）们知识经验十分缺乏，对事物的认识是肤浅甚至是错误的，常常指花为菜、指菜为草，为他们提供特征明显、生活中最容易见到的自然物，如单个的实物形象，不仅有助于幼儿认知，也有利于激发幼儿学习的兴趣。

（2）贴近幼儿情感需要。

幼儿对小动物有着天然的亲近感，漂亮的小金鱼、温顺的小乌龟、可爱的小白兔都会引发幼儿天性中的温柔、呵护之情，能满足情感需求的实物也容易为幼儿所关注和接受。

（3）适当装饰、加工。

幼儿喜欢夸张、诙谐、变形、动态的事物，这是他们的审美特点，也是审美兴趣。以这些特点为前提的环境创设，都会抓住幼儿的眼球，引起他（她）们观察的兴趣。我园教师就是针对这些特点，在小班自然角，把各种水果装饰成富有表情的可爱的水果娃娃;把土豆做成小老鼠;把栽种的瓶瓶罐罐用及时贴包裹起来，上面插上各种小标记;中班增加物品的对比性观察，如干果与水果、橘子与柚子、豆子的家族;大班让幼儿从种子到发芽，从生长到开花、结果经历完整的认识过程。自然角内容根据季节、教育主题时常变化，凡此种种，都有效地吸引了幼儿的注意力。

2.激发幼儿参与的兴趣。

（1）自己收集种养植物品。

我园有不少孩子家住在农村，这为收集材料提供了得天独厚的条件。通过与家长的沟通，在家长配合支持下，有的带来了棉花、水稻，有的带来了石蟹、河蚌。孩子在收集过程中不仅开阔了视野，也丰富了相关认知经验。

（2）看看画画。

在自然角旁边我们摆放了一些纸笔，悬挂了一块小白板，方便幼儿随时观察，根据植物的生长作画，画线条表示长高了，画简单的形状表示自己所观察到的外形变化。天阴、下雨、下雪、出太阳也可以用观察表记录。

二、让管理过程成为学习的过程

1.支持探索，丰富经验。

自然角是幼儿学习的平台，所陈列的物品不能成为摆设，应允许幼儿自由观察、比较、触摸、取用。出现“善意的破坏”，应当耐心引导幼儿，通过质疑解答消除幼儿因疑惑、探究而非本意出现的负面后果。在实践中我们发现，严厉的批评只会打消幼儿的探究兴趣。如果老师能与幼儿一起发现问题、观察问题、解答问题，能大大地提高幼儿学习的兴趣和主动性。

自然角的管理是一门学问，单靠禁止，自然角就沦为了摆设，让幼儿管理，即使出现闪失，也把它作为一次教育契机，从中积累经验，我们的老师要无条件地支持幼儿的探究行为，哪怕出现意想不到的结果。比如，有幼儿喂金鱼吃食，喂得太多，金鱼第二天死在了鱼缸。其他幼儿很奇怪，“鱼好好的怎么会死的呢？”在老师的引导下，小朋友们明白了：金鱼不能吃多，吃多了容易胀死。为了控制幼儿给金鱼过量喂食，教师和小朋友共同探索，在小瓶子盖上打几个小孔，这样就减少了每次的食物投入量。幼儿就是在这样的失败中探索、验证，获得直接的经验。

2.抓住契机，培养责任心。

区角的创设和管理是培养幼儿责任心和良好习惯的契机，我们十分注重自然角的任务意识驱动，让幼儿变欣赏者为主动的参与者，要求每个幼儿参与自然角的管理，从收集果实、种子、花、小动物，到趣味装饰、布置，都作为任务交给幼儿，安排、指导幼儿给动植物换水、喂食、浇水，谁带来的动植物谁照顾，双休日、节假日，将动植物带回家照料，这样做既可延续对动植物的照料，保证动植物顺利生长，同时又培养了幼儿对事物认真负责的态度。由于很多动植物都是自己想办法、好不容易收集到的，自然角也是自己与伙伴参与创设的，幼儿对动植物就显得格外珍惜、爱护，责任感油然而升。我们在“小主人”主题活动中，讨论“小动物们离开了家谁来爱护它？”的话题，结果幼儿提出一大堆照顾小动物的办法，纷纷从家里带青菜、萝卜、小米、肉丁等给小兔子、小鸡、小鸟、小乌龟、小泥鳅吃，天冷了，离开幼儿园之前，小朋友们争先恐后提出把小动物带回家，场景十分感人，爱护植物、动物成为一种风气。

三、通过观察交流使经验得到提升

1.观察记录。

孩子们早上入园以后，就纷纷来到自然角，他们还利用自由活动、游戏时间去看看心爱的动植物，从小班开始，他们在教师的指导下，学着做观察记录。有的用点、线，有的用图形，有的还配上简单的汉字，记录着动植物的生长变化。这样的记录，实际上是帮助幼儿认识自我的过程，是他们向自我挑战的第一步。小兔爱吃哪一个？小豆芽怎么长这么高？一次次观察记录，会引起他们的反思。经过一段时间的积累，幼儿看到自己不同时期做的记录，也许他们会想，为什么观察记录会有不一样，这个反思的过程，是幼儿自主构建的过程。

2.交流分享。

每周我们安排一次让孩子们在一起交流的机会，他们争先恐后地表达自己的发现：水仙开花了，富贵竹又长出了新的叶子，小乌龟整天睡觉不吃东西……孩子们的讨论非常热烈，每当看到这个情景，我们深知孩子需要交流来分享彼此的经验。因为他们有不同的发现、不同的见解。通过交流分享启发，产生新的探究兴趣。通过这样的探究，孩子们会逐渐懂得：结论要以观察到的事实为依据，“真理”存在于客观事实中，而不是老师的头脑中。