初中数学课堂实施探究教学条件的探讨

杨丽

【摘要】新课改的浪潮促使教师改变以往的教学方式，传统的教学方式逐渐被富有新意的探究式教学方式所取代与充实，探究式教学的实现是需要一定的条件如学习兴趣的开发、自主学习和合作学习的能力、精心教学和教学反思的能力，都成为新课改下对教师实施探究式教学提出的新要求。

【关键词】初中数学 课堂 探究教学

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0154-02

一、初中数学探究式教学的内涵

广义的探究是指一切独立解决各类问题的活动。探究式教学是指教师借鉴科学的教学方法，结合教学的特有规律和特征，指导学生像科学家似的探究科学的一种学习活动，目的在于掌握科学的概念和规律，学习科学的方法，发展科学探究能力，培养探究科学和数学的精神。“探究式教学是一种具有全新教学理念的教学方式”[1]。作为教师尤其是数学教师，担负着为学生开启智慧、创新思维的重任，作为基础教育中的数学教师，必须时刻以学生为出发点，时时刻刻站在学生发展的立场上实现不同于以往的单一的传统式的教学。

二、初中数学课堂教学特点

1.平等性

新课改倡导师生之间平等交流，平等的、“良好的师生关系是学生愉快学习的基础”[2]，教师在教学的过程中应该注重对学生情感的关注，让学生有民主的学习的氛围，在此基础上可以全身心的投入到学习中去，师生之间的这种和谐的氛围才能利于学生的学习和思考。

2.互动性

教师与学生之间是不断交流与沟通的，教师的教可以促进学生的学，教师和学生之间的交流和互動是数学课堂上不可缺少的一个环节，教师对学生教授的知识是否已被接受和理解的反馈提高了学生学习的效率和兴趣，随着这种教学互动的展开，教学的质量也随之提升。

3.创造性

新课程下的数学课堂，学生在其中起着主体作用，对数学的学习充满了好奇，加之教师的正确引导，可以帮助学生在理解基础知识的基础上更好的探索、反思。最终获得掌握数学学习的规律和方法。

三、初中数学课堂实施探究教学的必要性

1.是新课程改革的最新需求

近年来，随着我国中小学数学教育改革的深入进行，“探究教学受到了前所未有的重视”[3]，新课改要求教学要实行探究式教学，要求教学要为教师创设数学情境，放手让学生去参与教学，转被动为主动，转自主学习为小组合作式学习。通过积累和发现大量的教育问题，我们要勇于探索去解决问题，提高解决数学探究问题的能力。

2.是教学相长理论的要求

在探究教学中，教师始终处于教学过程中的主导地位，学生处于学习过程中的主体地位，学生是否主动地参与探究教学和探索未知事物或现象直接关系到师生是否可以顺利地完成教学任务或学习任务，教师应该营造一种和谐的学习氛围，使师生之间彼此积极地学习，以期教学相长。

3.是数学课堂教学的必然要求

初中数学课堂实行探究式教学是教学改革的一个方向，虽这种教学模式还处于探索阶段。它不仅是理论所要求的更是课堂所需要的，实践证明，探究式教学可以改变以往教学模式的弊端，利于激发孩子学习的兴趣，利于引导学生学习的积极性，从而提高学习数学的效率，是新时期数学课堂教学的必然要求。

四、初中数学课堂实施探究教学的路径

初中数学课堂学习的内容包括较多方面，主要是教师通过设置问题情境来假发学生学习的兴趣和欲望、在学生自主学习的情况下，加强其与小组的合作与交流机制，在教师自身教学研究的同时加深对教学的反思，从而提升初中数学的学习效率，完美的实现初中数学课堂的教学。

1.激发学习兴趣与欲望

如何使学生更高效的学习似乎成了教师一直工作的目的与意义所在，教师在讲台上奉献自身精力与才华的同时也一直在思考着如何使学生更快更准确的接受其传授的知识。无疑，激发学生的学习兴趣成了教师教学与备课的目的所在。教师实施探究教学的土壤离不开学生对学习的兴趣。教师可通过以下途径来进行探究式教学。首先，教师增强教材趣味性，开发新的课程内容，将已有的教材内容按照不同模块划分不同的内容，重新进行组织，编写新教材。其次，提高教师教学水平。过易和过难的教材都不适应于学生的成长。学到的知识得不到强化，无法激发学生继续学习的兴趣，这是特别值得注意的。最后，帮助学生正确认知教学内容。学生的学习兴趣不是生来具有的，而是后天逐渐培养的，“引导学生发现问题、提出问题”[4]，学生正确的认识到学习的重要性，渐渐发现学习的乐趣，就会提高其学习兴趣，久而久之产生学习的欲望。

2.自主学习与合作交流

想要实现数学的探究式教学对学生的学习质量提出了较高的要求。在自主学习层面，学生首要的任务便是合理分配每天的学习任务，合理规划学习所用的时间并且按照既定的实践表行事，通过及时复习和向他人提问完成看似难以解决的学习任务。在向他人提问的过程中就涉及到了与他人合作交流的形式，教师要把握好学生合作学习的时间和形式，在进行探究式教学时，首先向学生提出相关的规则和要求，“无规矩不成方圆”，小组合作式教学也不例外，他对教师和全体学生的成长是一种考验，教师可确定一个小组长，为保证机会的公平，每个成员可以自由发表建议，小组长将大家的意见记录下来，使得每个人都有学习的机会和思考与发言的机会，最终形成集体的意见，合作探究式的学习的特别要求学生在合作中学会倾听其他人的想法和建议、学会表达自己的观点、学会组织和评价他人的观点，这不仅是对学生知识学习的考验也是对学生其他综合能力的考量。

3.精心教学与反思探究

教师教学是教师的职责，教好书、上好课是每位老师的工作，然而为了更好的实现教学任务，教师必须在教学之余做好教学反思，在课堂教学结束之后对教学活动做好反思和总结，记录教学过程中的经验和教训，是教学实践的一种理论总结和升华，认真、科学的做好教学反思对于提高数学课堂的教学水平是大有裨益的，可为下次的教学实践活动做好归纳和总结，用以指导下次的实践教学。古人云：“吾日三省吾身”，作为教师来讲，每次的课堂教学都应作为教学反思的理论范本，教师持续的进行教育探索不是每位老师都有一个教研课题，而是每个老师都能对教学有着敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神“这对数学教师提出了更高的要求，这就需要教师在教学中要不断学习，不断探究”[5]。

参考文献：

[1] 蔡辉森.中学物理探究式教学理论和实践探索[D].福州：福建师范大学，2003.8.

[2] 高家明.新课程下的初中数学课堂特征研究[J].中国校外教育，2014.5

[3] 杨慧.高中数学探究教学的实践与思考[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版）， 2008（4）：121-122.

[4] 郑工化.浅议新课标下初中数学课堂的提问及评价[J].数学教研，2012（08）：62-63.

[5] 蒋丽飞.初中数学课堂实施探究教学条件的探讨[J]. 科教文汇， 2006.04：73-75.