浅谈提高语文课堂教学效果的思考

蔡翠晶

【摘要】本文通过教师精心备课、改革教学方法、师生互动、运用信息技术、合作探究等等几个方面来论述怎样提高课堂教学效果。

【关键词】提高 精心备课 教学方法 师生互动 合作探究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0139-01

新课程改革的关键和最终目的就是要提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，课堂教学改革是课程改革的关键。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。课程改革走到今天如何提高语文课堂教学效果，显得犹為重要，是我们每一位语文老师苦苦追求的目标，也成为进一步深化课改的中心问题之一。

在课改实践中，我在如何提高课堂教学效果上作了一些粗浅的探索、尝试和思考：

一、精心备课

课堂教学效果如何，关键在于备课。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，与作者认真对话，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

另外要充分挖掘教材潜在的教育资源。在处理语文的讲读和自读课文上我们有时可能要走误区，认为讲读该详讲，而自读就该略讲，甚至不讲。而我在教授自读课文的时候，就觉得讲读课文有很大的空间值得我去挖掘文中的空白点。可以把培养学生积极的人生态度作为情感目标。

教材是无限的空间，可以挖掘的、为我所用的资源都可以成为我们的宝藏，成为我们创新课堂的宝石，成为我们学生开拓视野的媒介。教师要深入教材，走进教材并能走出教材，让语文课堂成为真正的大语文课堂。

二、更新教育观念，改革教学方法

传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生，而学生则常常成为了课堂上的听众。老师无意中忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，使他们对语文学习产生了反感情绪，从而使他们对学习语文持消极态度，学习主动性低下。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。

三、以学生为中心，师生互动，让课堂充满活力

《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上，教师与学生是平等的。因此师生互动、生生互动在语文教学中，教师要彻底改变“自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当听众”的状况，让所有学生动起来，使整个课堂充满生机与活力。

1.“师生互动，共同发展”是新课程对语文课堂教学的定位，它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，具体地说：其一，，通过“我们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化 。 但是，互动教学课堂不应成为学生“放任”学习的课堂，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。我们要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，共同发展的互动教学关系。

2.要以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。

把新课程理念运用于课堂教学中，老师更应珍视学生独特的理解，善于静听学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解。

四、运用信息技术，激发学习兴趣

苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

五、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1>2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况，使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。

以上是在教学实践中对提高课堂教学效果的一点粗浅的思考，渴望与从事语文教育教学的老师们共同探讨，让我们携起手来，共同关注初中语文教育，从点点滴滴做起，切实提高语文课堂教学的实效性，为培养新世纪的人才而共同努力。

参考文献：

[1]《语文课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002。

[2]《吉林教育》，2015年第725期