创设情境，引导聋生学会“ 写什么”

● 姚明霞

聋生生活在无声世界里，接触社会主要依靠视觉，信息渠道狭窄，知识面不宽。 他们害怕写作文，最为突出的是觉得没什么写，不知道“ 写什么”，不知从纷繁复杂的表象中收集、积累、提取写作素材。

聋校语文教师要有意识地创设具体情境，让聋生身临其境，观察、思考、想象，进而练就善于发现的“ 眼睛”，不断发现和积累素材，为写出有个性的作文做好准备。

一、留心生活，挖掘素材

生活是作文的源泉。教师要着力创设生活情境，精心设计过程，指导聋生观察身边人、事、物，充分利用感官体验，为自由写作提供条件和空间。 如风、霜、雨、雪自然现象，阴、晴、冷、暖气候变化，都应是聋生首要关注到的。

如教学作文《 秋天》，可带领聋生走进公园，让其发现丰硕果实和美丽风景， 体验秋天情趣， 获得感性材料，在此基础上交流观察的事物及参与的活动，再谈秋天感悟，用最真实的语言来描摹、赞美秋天。

二、开展活动，制造素材

喜欢参加活动是聋生的共性。 活动中蕴含着丰富的作文内容。作为活动的参与者和观摩者，聋生通过观察、操作、体验来获得真情实感，将活动与写作结合起来，这样他们才想得到、写得出。 如参加晨间大扫除、班队团会，大课间和兴趣小组的训练，大专院校及各单位资助的联谊活动等，要求聋生细致观察、随时记录。 在设计如包馄饨、包汤圆、择菜比赛等活动时，让聋生体验劳动的艰辛，学会家务劳动，拓宽获取写作素材的渠道。

另外还可以通过师生角色扮演， 共同打造一些模拟场景，在不同的角色创作中，感同身受，产生亲近感，激起表达愿望。

三、利用多媒体，再现素材

聋生听力有障碍，视觉补偿功能明显，收集写作素材时要充分利用其视觉优势，通过图片、投影、录像等媒介，再现人、事、物、景，让光、色、像刺激其感官，唤醒其沉淀的记忆。如再现“ 桂花雨”飘洒的视频，要聋生给画面补写，使其置身于动态画面，记下此时遐想；将秋游时玩乐、嬉戏录像回放，当聋生看到自己成为画面主人公，回味那时、那景依然兴奋，乐意用文字描绘出来。

四、鼓励尝试，改造素材

经过观察、体验、发现、创造之后，聋生要在审题、选材、构思上下功夫。教师可通过大量尝试练习帮助聋生克服表达上的障碍。 练习时要给聋生留有充足时间和空间，设想遇到的困难，估计练习出现的偏差，如选材不当、离题、堆砌等。 一旦出现问题，不要一味责怪，而要因材施教，给予恰当指导，以期不断调整、改进。

由于聋生的特殊性，如何激发其写作热情，指导其发现、提炼写作素材，并且大胆构思表达，是作文教学中艰巨的前期任务。只要为聋生创设真实、恰当、丰富的写作情境，引领其用心体验生活，说真话、写真事、抒真情，挖掘其思维和创造潜能，坚信聋生一定能展现内心的缤纷世界。