情境教学：聋校语文教学的有益尝试——以《云房子》教学为例

● 刘 怡

在语文课堂中，大部分老师曾使用过出示图片、播放视频、做游戏、课本剧表演等教学手段，以此来创设一定的情境，从而帮助学生更准确、深入地理解教学内容，发展他们的语言能力。 这是最常见的情境教学法。相对于健听学生，聋生的语文课堂学习更需要实用、高效的情境教学。 如何将情境教学的理论和操作要义运用于聋校语文教学， 使之成为聋校语文教师的一种自觉追求，是一个值得研究的课题。

一、摄取教材美点，运用美的语言和方法

一切美好的事物总能吸引和感染人，使人产生愉悦的情感体验和美的享受。“ 语文教材中那些诗歌、散文、童话、寓言，连同那些常识性课文都表现了美的人、美的事、美的景或美的理念。”美的事物是一种客观存在，更是主体对客观事物所产生的心理反应。当人处于愉悦的心理状态时，对外界事物的接纳程度就会提高。因此，要让聋生感受到这些美的事物，进而产生愉悦的情感，就需要教师去寻找、发掘教材中的美点，并通过美的方式更好地呈现出来，使学生能够产生心理上的共鸣，这样的语文学习才会收到事半功倍的效果。

《 云房子》是苏教版小学语文教材中的一篇童话故事。它用清新、活泼、生动的文字和拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。为了让学生产生移情，笔者利用课件动画播放雨后天空， 并让他们跟读：“ 刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。 ”读后提问：“ 这么多的云在天上，你们说美不美啊？ 谁来夸夸它们？ ”让学生在创设的情境中感受云的美，为下文的学习做好情感铺垫。

二、捕捉思维亮点，设计恰当的训练方式

提高语言能力和发展逻辑思维是相互促进的。聋校语文教学除了将发展聋生语言、培养语文能力作为一项重要任务， 还将思维训练放在与之同等的地位上。与同龄健听儿童相比，聋生的思维发展相对落后，造成他们对自己不自信， 因而在课堂发言中不够积极，怕出错，怕被笑话。 久而久之，他们的思维便处于一种受抑制的状态。 因此，聋校语文教师要善于发现和捕捉聋生思维亮点，适时鼓励和表扬。同时，要营造一种宽松的氛围，唤醒聋生的思维，除了及时抓住课堂中的随机生成外，还要结合教学内容精心设计的有意训练。

为了让抽象的文字变为形象的画面， 充分利用聋生的视觉优势，挖掘他们的想象力，笔者在《 云房子》教学中，通过课件展示各式各样的“ 云房子”，让学生自由想象，说说这些“ 云房子”分别像什么，并对学生的大胆想象及时给予肯定，培养他们观察和想象的兴趣，以此充分调动学生思维。在此基础上，引导学生赏读课文中描写“ 云房子” 的语句， 重点突出两个句式：“ 有的像……有的像……”“ 有……有……也有……”通过各种方式的朗读，使学生体会这两个句式的意思。这样不但进行了思维训练， 而且突出了课文朗读与说写训练的重点。

三、抓住情感基点，缩短与教材内容的距离

“ 情”是情境教育的根本和灵魂。 聋校语文课必须做到“ 让情感进入课堂”。 聋生的认知活动始终伴随着情感，他们的思维、想象、记忆等系列的智力活动都浸润着情感因素。因此，充分抓住和利用教材中所蕴含的情感因子，在教具、动画等直观事物的视觉刺激下，加上教师富有感染力的口语、手语、肢体语言等的调节指导， 使聋生的情感很快转移到教学情境的相关对象上来，从而缩短他们与教材内容的心理距离。 此外，教师对教学内容和学生的情感投入程度也直接影响着学生， 对他们起着强化的作用。 在教师热烈的情感推动下，学生会因求知而乐，因探究而兴奋。

云房子给小鸟们带来了许多快乐， 教学中如何让聋生体会云房子给小鸟们带来的快乐呢？首先，播放小鸟们在云房子间飞来飞去的情景， 让学生直观感受小鸟们的快乐；再抓住关键词语“ 开心极了”，让学生通过朗读来表现出小鸟们的快乐；接着，教师以愉悦的情绪来范读，进而设疑：“‘ 叽叽喳喳叽叽喳’，小鸟们在说什么呢？”让学生想一想，演一演。学生在活动中不但体会到快乐，感受到云房子的有趣，还懂得了快乐需要与朋友分享的道理。

四、善用教材动点，提高语文学习的效果

聋生喜爱游戏、表演等活动。他们在活动中能够加深对所学知识和内容的认识、理解和感悟。将活动融入语文课堂，能够提高聋生学习的积极性，增强语文学习效果。“ 情境教育让活动融入学科课程，在优化的情境中，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。这既可以有效地克服单纯学科课程‘ 重知识、轻能力’的弊端，也在一定程度上弥补了单纯活动课程往往易陷入知识无体系状态的缺陷。 ”因此，要注重挖掘和运用教材中的动点，设计符合聋生特点的活动。这样，既能打造紧扣教学内容的活力课堂，又能让聋生通过自身活动，掌握教学内容，让学习与应用联系起来。

在赏读完描写云房子的语句之后， 学生已经知道小鸟造的云房子是什么样的， 这时他们最想做的就是露一手，也来造云房子。给学生机会，为他们提供“ 棉花云”，让他们以小组为单位动手设计想要的“ 云房子”，以此培养学生的自主创造和群体合作能力。 设计完之后，请学生介绍自己的云房子，用文中两个重点句式练习说话、写话，使学生在这种生活化的情境中提高语言表达能力。

五、搜寻课外视点，联系聋生的生活实际

聋生由于听力障碍，造成感知范围狭小，感知经验缺乏，影响了语文学习的广度和深度。这就需要我们扩大聋生感知对象的范围，不局限于书本、学校、家庭，而要引领他们走向社会、走向生活、走向大自然，去搜寻思维的材料。作为语文老师，我们需要不断积累与教学内容以及聋生生活实际相关的内容，以便在教学需要时适时切入。 只有将教学内容与聋生生活实际进行链接，充分调动聋生已有的认知和生活经验，才能拓宽他们的视野，扩大思维范围。

在《 云房子》这节课的最后，进行课堂小结与提升：“ 天上的白云是美的，如果我们不注意观察，能发现它的美吗？ 其实，大自然中还有许多美好的事物等着我们去发现，比如，美丽的日出和日落，夜晚的星星和月亮……只要我们平时做有心人，多注意观察，在观察中进行一些想象，我们就会发现大自然是多么美好！ ”这样的小结既道出了实际生活中观察与想象的重要性，又激发了学生热爱自然、热爱生活的情感。

情境教育有着深层的理论建树和实践的深意。 它源于教育教学实践，又通过不断完善和提升进而指导教育教学实践，具有很强的可操作性。 情境教育思想理论及教学模式也只有运用到具体的教育教学实践，才能彰显其魅力。因此，作为聋校语文教师，在学习情境教育理论的同时，要自觉地在课堂教学中实践和运用情境教育理论，逐步领会其操作要义，让这一接地气的教育理论和教学模式在聋校语文课堂中生根、开花、结果。

［1］王义堂，田宝军，王硕旺.新课程理念与教学策略［M］.北京：中国言实出版社，2003：15.

［2］韦志成.语文教育情境论［M］.南宁：广西教育出版社，1999：45.