聋校数学教学的“ 情境化”与“ 去情境化”

● 朱美秦

李吉林老师倡导的“ 用图画再现情境”，非常符合聋生的认知特点。在聋校数学教学中，用图画创设情境，利用图形的直观性，可将数学问题简明化、形象化。 同时图画又是一个“ 去情境化”的过程，将情境中的数量关系进行梳理提炼和直观表达，便于聋生理解。

一、用图画呈现内容是“情境化”的过程

实例：在教学6 的减法时，出示实物图。学生很快说出“ 小鸟”、“ 飞”、“ 6 只”。 接着引导学生从情境中找出关注的对象，读出图画的意境：有6 只燕子，飞走了2 只，还有几只？ 最后列出式子6-2=4（ 只）。 如果用文字陈述题意，教师必须先解释“ 电线杆”、“ 原来”、“ 飞走了”、“ 还有”，不但增加聋生负担，而且弱化数学内容。

感悟：用图画呈现内容，让学生在生活的情境中理解抽象的数学知识，符合低年级聋生的认知特点。教学中要用好两种图：一是直观图，利用图形、符号来体现题中的信息、关系，把主要成分直观地展示出来。 二是线段图，采用数形结合的方式表示数量关系，使抽象问题具体化、复杂关系明朗化。另外，要充分利用多媒体，创设符合儿童心理的情境，让学生从小对数学产生兴趣。

二、用图画解决问题是“去情境化”的过程

实例：教学站队问题。1.模拟站队，创设情境。数一数：某同学前面有2 人，后面有3 人，一共有多少人？他是第几个？ 2.探究问题，引起冲突。 算一算：同学们站队，从前面数小军站在第5 个，从后面数小军站在第6个。 这队一共有多少人？（ 学生易列出，6+5=11 个）3.小组讨论，解决问题。 指导学生画图。 学生很容易从图上发现问题：小军被数了2 次，列式时应该减去1。 实例中学生用画图翻译了文字，提炼了语言情境，理解了算式的含义。

感悟：学生通过画图让思维超越了情境，形成了自己的理性思考，这是一个去情境化的过程。 教学中应做到：1.鼓励学生通过画线段图来分析问题和解决问题。2.引导学生画自己喜欢的示意图。3.重视在画图中培养学生的数学思维。

三、从“情境化”到“去情境化”，是应用题教学的一种策略

实例：教学相遇问题。 1.用动画创设情境，调动兴趣。小明数学课本忘记在家中，讨论出3 种办法：（ 1）直接回家拿。（ 2）打电话让妈妈送来。（ 3）让妈妈送过来的同时小明也回去，他们俩在途中就相遇了。 2.用图表整理信息，列式解答。 利用情境编题：小明和妈妈同时从学校和家出发， 沿一条公路相对走来， 小明每分钟走60 米，妈妈每分钟走70 米，经过5 分钟两人在途中相遇，他家离学校有多少米？引导学生用列表和画线段图来整理信息，交流两种不同解法的含义。 3.再创情境，提升认识，形成解题策略。 用课件呈现问题情境：小强和小丽沿一条公路同时从家里向学校走， 小强每分钟走65 米，小丽每分钟走70 米，经过4 分钟两人在校门口相遇。 他们两家相距多少米？ 学生通过画线段图，发现虽然情境变了，但是数量关系没有变化，初步建构起相遇问题的解题模式。

感悟：应用题教学是难点。教学中要引导学生用画图或列表的方法整理相关信息； 让学生直观理解相关的问题情境，厘清问题中几个数量之间的关系，形成解答应用题的方法。