情境教育为残障儿童“ 打开一扇窗”

● 严 清

如果说，情境教育让一般儿童的学习摆脱了符号的枯燥，走向了心情的愉悦和心智的豁朗，那么特殊儿童呢？ 比如那些残障儿童，情境教育对他们而言，其意义又在哪里呢？

视障儿童的听力比一般儿童的听力要强许多，听障儿童的视力比一般儿童的视力要强许多。 这是因为“上帝”给他们关上了一扇门，就必然给他们打开一扇窗——感官的缺陷还要用感官的强健来补偿。 他们认识和拥抱世界，比一般人更依赖感觉；他们对人和事物的态度，比一般人更倾注细腻而敏感的情感；他们对美的追求，可能比一般人更强烈、更火热；他们的思维，在黑暗中、无声里也许比一般人更能深邃下去或沸腾起来。 情境教育的“真、情、美、思”，对残障儿童的契合性是毋庸置疑的。

我们把“情境教育与儿童学习”的研究延伸到特殊教育的学校里去，既出于对这些可爱孩子的疼爱，也出于对情境教育普适性的坚信。

我们从口语交际入手，在残障儿童中坚定而审慎地开展情境教育。

——生活展现情境。 生活中，有残障孩子熟悉的场景，有他们亲炙的体验。 他们投身其中，在老师的点拨和引领下，会产生情不可遏的表达欲望和滔滔不绝的表达效果。

——触摸实物情境。 触摸，是视障儿童与外界联系的“经常性通道”。

——音、视频营造情境。 视障儿童无法感受多媒体的逼真画面，教师就应该充分使用音频文件；反之，对听障儿童则应该多使用视频文件。 这其中，教师的语言描绘是必不可少的，无论是有声语言还是手语，教师都要尽力做到与音频、视频文件有机统合。

——表演创设情境。 每个人都有表演的欲望，残障儿童也不例外。 通过表演，“演员”和“观众（听众）”都会不知不觉地进入“剧情”，课堂几乎沸腾起来……

——活动丰富情境。 把情境教育引进特殊教育，需要教师积极开发各种活动资源，创设条件让残障儿童多多投身大自然，在“野外教室”里愉悦身心，放飞想象。

情境教育让特殊教育学校的课堂悄悄地发生着变化：孩子们的眉头展开了，眼睛亮起来了，话语生动起来了，思维活跃起来了，自信也让他们的小胸脯挺起来了。

情境教育的创立者李吉林老师是一位普教工作者，著名教育家。 她曾和我们一起走进智障儿童的课堂，目睹了智障儿童在生动的情境中快乐地学习。 孩子们是那样的跃跃欲试，强烈的学习欲望让人不得不信服情境教育的魅力。

他们的快乐就是我们的快乐！ 为孩子“打开一扇窗”的人，自己也看到了格外明亮的世界。