聋生《计算机组成原理》课程教学中的问题与对策*

李 凯

(天津理工大学聋人工学院 天津 300190)

一、引言

《计算机组成原理》是计算机科学与技术专业的一门重要的基础课程。这门课程的学习可使学生建立一个完整的整机概念，并理解计算机各子系统之间的相互联系以及各自在计算机整机中的地位和作用。因而，在许多课程的学习中，《计算机组成原理》课起着承上启下的作用。

但从教学实践的效果上看，聋生对该课程的学习普遍存在畏惧心理，实践环节不能达到理想的效果。在这种情况下，我们根据教学实践中存在的问题，安排教学内容，设计教学方法，在难度和讲解方式上力求更加符合聋生的认知特点，并改进实践环节，从而使教学效果有了显著改善。

二、课程教学中存在的问题

(一)地方手语的差异性对课堂教学带来的不便

在教育活动中语言是传递知识的重要桥梁，这就要求教学双方必须有可以实现交流和沟通的语言。中国残联和中国聋人协会开展的调查发现，聋人学生中“中国手语”的持有率只有25.7%［1］。在我们每年招收的聋生中，也发现多数聋生使用自然手语，甚至有极少数的聋生根本不会手语，靠看老师的口型理解教学内容。因此，在课堂教学中，许多聋生对教师使用中国手语表达的意思似懂非懂，有时甚至会误解，影响教学效果和进度。这种现象在《计算机组成原理》的课堂教学中更为严重。因为这门课程的专业性比较强，聋生不知道如何表达许多专业词汇，也看不懂老师的专业词汇手语，因此不能准确理解教学内容，影响教学的质量。

(二)学生对课程学习存在畏惧心理

《计算机组成原理》有一些先修课程，讲授一些基本的概念和原理等。许多聋生对先修课程的学习不扎实，基础薄弱，因此学习《计算机组成原理》比较费劲。同时硬件课程不像软件课程那样容易进行实验验证［2］，对硬件的操作很难产生与软件一样的直观效果。并且目前计算机系统内部都是由超大规模集成电路构成，缺少与教材中一致的硬件电路帮助学生去理解相关知识点［3］。因此，学生普遍感到知识点难懂、概念抽象、感性认识差，进而对课程的学习产生了畏惧心理，降低了学习兴趣。

(三)缺乏适合聋生的教材

由于该课程没有针对聋生的教材，只能使用以往给听力正常学生编制的教材。但对聋生而言，这些教材仍然显得过于抽象难懂，对应的课件文本量过大、不够生动直观，学生做作业时无法形成清晰的解题思路。这导致学生在学习过程中遇到很多问题，这些问题不能得到及时解决，慢慢地就形成了恶性循环，学生不懂的越多就越不愿意听课，更不愿提问题，或者说不知道问什么问题。

(四)实验环节中遇到困难

在《计算机组成原理》课程的教学中，需要用实验来验证一些知识。通过实验教学，能够有效地将原理性知识与应用联系起来，将抽象知识与具体技术结合起来，因而对加深理解、提高能力有重要的作用。实验中常用的仪器是计算机原理实验仪。在实验中，上课教师在讲解实验操作时，必须请其他老师帮忙将实验仪高高举起，这样上课老师才能用手语给聋生讲解。但聋生常常低头看自己的操作仪，就看不到手语，会给教师指导实验带来极大不便。

实验教学非常重要，但很多聋生往往因为考试而重视课堂理论的学习，忽略实验课程的学习。甚至一些聋生认为实验课就是去玩，即使做不出来也没关系，甚至抄袭其他同学的数据。这样聋生就无法形成一个完整的整机概念，不能加深对课堂所学知识的理解。

三、教学对策

(一)规范课堂专业手语，坚持双语教学

我们坚持在《计算机组成原理》课程教学中使用计算机专业手语表达专业词汇，如:溢出、虚拟存储器、高速缓冲存储器Cache 等。在讲解词汇含义时，注意手语的规范表达并贯穿在课程的始终，遇到学生提出的更形象的表达，教师可以采用。我们还定期安排有聋生和教师共同参加的专业手语交流会，共同确定一些词汇的最佳手势，做到同一个专业的教师在课堂上用到这些词时手语表达要一致。

(二)调整教学方式和方法，尽量消除学生的畏惧心理

在教学方式上，尝试采用分组自主复习的方式。针对课程讲授中要用到的先修知识，我们要求聋生以小组为单位，在课余时间完成先修知识的学习并制作课件。然后老师在上课时随机指定小组成员讲解先修内容，再针对重点内容进行指导。通过小组讨论、自主学习，学生的准备越来越充分、越来越自信，取得了意想不到的教学效果，很好地消除了学生对硬件课程的畏惧心理。

课堂的教学方法也直接影响着学生的学习兴趣。教师在课堂教学过程中对一些抽象的概念和理论借助于形象和生动的比喻使学生能够理解和接受它。例如在介绍总线时，让学生想象公路、速度与路宽息息相关;介绍双端口存储器时，可以用教室的前、后门做比喻，两个门可以同时进学生;讲解同步时，可以用上下课的铃声比喻同步时钟等。一旦聋生理解了教学内容，就及时让学生阅读教材相关内容，并回答学生提出的问题，以此增加学生的学习兴趣。在课外时间，教师利用网络及时答疑解惑。聋生也可以在公共邮箱中找到上课课件等学习资料。

(三)适时调整教学内容，完善课件、教辅资料

在组织授课内容时，教师需要分析教材，不能完全照搬教材内容，否则容易导致知识内容陈旧，缺乏应用意义［4］。本课程中的原理性知识比较抽象，聋生理解困难，因此我们在授课过程中引入现代技术，如在讲“总线系统”一章时，在最后引入现代流行的几种标准总线;在讲解输入输出系统的控制方式时，引入控制系统和PC 机对一种外设的控制;讲解只读存储器时，增加讲解BIOS 的原理，解释学生提出的“刷BIOS”的问题。这样，既可以扩大学生的知识面，又能使学生看到同一技术的不同应用;既可改善课程内容抽象的问题，又有利于培养学生的科学思维。

在兼顾学科前沿和时代性方面，根据计算机软硬件技术的发展，我们每次课会挑选2 -5 个与课程内容密切相关的新技术主题词(如“多核”)，让学生上网或到图书馆查找相关文献，以使学生学会使用文献检索工具查找资料并将理论与实际应用结合起来，激发学习兴趣。我们还会要求聋生记忆教学中涉及到的专业术语的英文缩写，以便学生能够阅读专业材料。

(四)加强教学的实验环节，提高学生的动手能力

在进行课程实验时，我们要求聋生自己独立完成每个实验，有问题可以小组讨论，可以问老师，但实验必须自己完成。每次实验前由教师布置实验任务，然后要求学生去设计和完成实验。为了杜绝抄袭，在可能的情况下教师会给每个学生不同的原始数据。实验结束后，由教师提出相关问题，回答正确方为合格。课后还要认真分析实验结果并完成实验报告。通过一系列的制度，使学生在认真完成实验的同时还要思考实验和课本知识的关系。

为了提高学生的动手能力，教师还在课余时间组织学生参加计算机组装大赛。学生对竞赛表现出了空前的热情，做了充分的准备。在准备的过程中，学生在不知不觉中形成了一个完整的整机概念，并深刻理解了计算机各子系统之间的相互联系以及各自在计算机整机中的地位和作用，很好地起到了辅助教学的作用。

四、结语

《计算机组成原理》作为计算机专业的基础核心课程，承载着计算机专业其他课程的硬件基础知识。针对教授聋生学习该课程过程中存在的问题，我们从教学内容、教学方式方法和实验环节上进行了探讨，提出了一些对策。实践证明，在教学中使用规范的专业手语、适当调整教学方式和方法、适时调整教学内容、加强实验教学等措施，对聋生学好该课程都是行之有效的。

［1］顾定倩，刘扬，冬雪等. 关于中国手语推广与研究情况的调查分析［J］.中国特殊教育，2005(4):3-10.

［2］李淑芝，兰红，谭伟.《计算机组成原理》课程建设的探索与实践［J］.赣南师范学院学报，2013(3):110-112.

［3］［4］杨旭东，肖铁军，丁伟等.《计算机组成原理》课程教学改革［J］.计算机教育，2013(7):46-49.