语文教学要关注“动态生成”

曹 燕

叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上，学生的动态表现既有可能打乱教师的预设，也有可能让思维的火花竞相开放。作为教师，只有捕捉课堂教学中生成的各种有价值的信息，并灵活运用这些信息，才能使语文课堂变得绚丽多彩。

一、抓“精彩”促生成

对于学生的精彩回答，要鼓励、赞赏，然而，只停留在这一层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。在一次公开课上，于永正老师不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩吐清晰，把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说:“你读得太好了，播音员也不过如此。在‘读’这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给懂得激励评价的于老师。

在宽松愉悦的课堂环境下，学生的学习潜能才会被激发，新的思想才会得到交流，创新的火苗才会在碰撞中点燃。但这些火苗有时会被看作节外生枝，让教者感到猝不及防，许多教师只是简单地用“也有道理”“这样也行”等话应付了事，而学生却意犹未尽。多可惜，一句简单的评价将智慧的火星给浇灭了。其实，充分合理地运用好课堂生成资源，能让课堂教学出彩，能让课堂教学有亮点，学生的收获将会更多。在教《学与问》一文时，应让学生多读，在朗读中感悟“学与问”之间的道理。我在教《学与问》一文的最后一段时，想请一位学生有感情地朗读一下。一位平时沉默寡言的学生迫不及待地举起了手，我当即点名让他读。当他读完最后一个字的时候，我失望到了极点，全班同学哄堂大笑。我生气地问笑得最厉害的一个同学:“你为什么要笑?”这位同学捂着嘴说:“他读起来像个没牙的老太太!”“是吗?”“是!”全班异口同声地答道。是啊，他读得还真像没牙的老太太。难道老太太就不能用这样充满哲理的话教育下一代吗?我灵机一动说:“好，我们就请这位‘老奶奶’作为长辈来教育我们一次。”当他再次用那老太太的语调读完这一段时，连我都情不自禁地鼓起掌来!紧接着，各种角色出现在了课堂上。突如其来的朗读使原本枯燥的说理性文章变得有声有色、高潮迭起。看来，课堂上的再生资源只要加以巧妙运用，就可以为我们的课堂增添活力，就可以发展学生个性，甚至可以达到化腐朽为神奇的效果。

二、抓“争论”促生成

在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。教学《永远的白衣战士》，我让学生快速浏览课文，完成一道填空题:这是一个( )的护士长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生:这是一个舍己为人的护士长。

生:这是一个身先士卒的护士长。

生:老师，我反对。护士长没有做到顾人安危，她关心病人安危，关心同事安危，却唯独没有顾及亲人的安危，还不接亲人的电话呢。

生:老师，这篇课文讲的是护士长为了救更多的人，而牺牲在自己所热爱的岗位上，与“顾及安危”没有什么关系。

师:我建议同学们先别急，你们都静下心来听听他的理由，好吗?

生:护士长身为医护人员，无论多么辛苦，也要救更多的危重病人，因为那是他们的职责所在。而护士长叶欣当然要将病人和同事放在首位，至于家里的亲人，她不能回家，只能暂时放一边，她身为护士长也没有那么多时间考虑家人，考虑到了“大家”，必然要舍弃“小家”，所以，不能说她是不顾人安危的人。

师:老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道护士长就不愿意让自己好好活下去吗?请同学们再读课文，一边读一边想，护士长为什么不让同事去照顾危重病人?(学生读书思考)

生:她考虑到的是自己已经四十多岁了，该经历的都经历了，该拥有的都拥有了，所以，她要把生的希望留给那些年轻的同事们。

当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上会影响学生。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。

三、抓“错误”促生成

学生在课堂上出现的小错误，是基于某种片面认识而做出的认定，其中包含着有价值的思维方式，因此，它是一种教学资源。这些错误是美丽的，它是学生最朴实的思想和最真实的流露，所以应该允许、包容、接纳。面对错误性资源，有时要将错就错，积极跟进，开发价值，有效利用。比如，我在教《荷花》时，有些学生读课文，将第二自然段的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”一句中的“一个个”读成了“一个”。这个错误较为普遍，也难避免。在教学中，我原想顺势正音，一带而过，但又想:“一个个”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入认知呢?于是有了以下的一幕。

师:到底该读“一个”，还是“一个个”?

生:“一个个”，书上写的就是这样的。

师:那能读成“一个”吗?(不能)把这两个词语都带进句子中读读，思考为什么不能读成“一个”?

生:如果读成“一个”，我们的脑中真的只看到一片荷叶孤零零地站着，而“一个个”就不是只有一个了。

师:从这“一个个”，你读懂了什么?

生:我读懂了荷花池里的荷叶有很多很多。

生:我读懂了荷叶全都连成一片，挤在了一起。

语文课堂上，这样错误性生成资源的例子还有很多，像多音字混淆、词语误读等，教师应该让学生在疑问中探寻，在对比中体会，比较异同，让更多的学生参与思维的过程，使学生在不经意中受到熏陶感染，从而有所感悟，加深对课文内容的理解。只有挖掘错误的亮点，课堂才会在独立思考、群体争辩、群体共享的基础上走向生成，使误读成为课堂生成的资源，让学生真正地实现在读中悟，在悟中读。注重“动态生成”，学生的主体作用才能体现，思维才能活跃起来。教师要善于捕捉动态生成资源，用教育智慧让学生感受生命的涌动和成长。