如何培养学生的自主性和探索性学习能力

李林娇

自主性和探索性学习能力的形成，是学生终身学习和发展的需要。为了做到这一点，需要我们激发学生的学习兴趣，需要我们融入巧妙的教学方法。也只有这样，才能实现语文教学的重要目标，才能有效培养学生的自主性和探索性学习能力。

一、从“兴趣”入手，培养学习能力

“兴趣是最好的老师，”不少学生爱上学习、乐于学习，都是从有了兴趣开始，教师为了激发学生学习的积极性，为了让学生的思维走进文本，教师们总是绞尽脑汁，最先想到的一般是创设一些情境。

在教学《火烧云》一课时，我是这样导入的:“天空就像一位神秘的画家，用他手中的妙笔，描绘出一幅幅绚丽多彩、变化多端的图画。”这时，学生眼前一亮，很快被吸引住了，在多媒体课件“火烧云”颜色、形状变化的展示下，学生对大自然的美景火烧云喜爱之情油然而生。当然，激发学生学习兴趣的方法还有许多，如故事导入法、情境表演法、游戏大比拼、表扬激励法等，教师要因材施教，因地制宜。

二、以“导”贯穿教学的始终，培养学习能力

第一，老师要正确设疑，让学生带着问题去学习，走进文本，培养学生的自学能力和思考能力。比如，在教学《搭石》一文时，老师先引导学生理解什么叫搭石以及这篇课文的主要内容后，再正确设疑:“为什么说搭石构成了家乡的一道风景?”学生带着这个中心问题边读边思考，情不自禁地进入了“人们摆搭石”、“人们走搭石”的画面，在对文本的品读感悟中，感受到人们心想他人、无私奉献的心灵美，在学习快结束时，教师再次设疑:“为什么说一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感?”一石激起千层浪，学生们纷纷举手，再次激发了学生学习的欲望，学生的思维得到了无限的拓展和延伸。

巧妙地引导学生质疑问难。“学起于思，思源于疑，”学生有了疑问，才会去独立思考。教师教学时，要以学生为主体，充分引导学生自主发现问题，比如，我在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文时，当学生理解了诗的写作背景、诗的大意及诗中表达的情感等主要问题后，我再次设疑:“学诗后，同学们还有什么疑问?”这时，班里一个爱提问的学生不禁问道:“老师，你前面说过，古时候，人们除了步行，出门远行最主要的交通工具就是坐船，那么，江上来往的船只一定很多，为什么作者却说在浩瀚的江水中，只看见‘孤帆’消失在碧空中?”这一问，让的学习进入了高潮，教师水到渠成地让学生真正体会诗人与朋友间的深厚情感，及那份依依惜别之情再现于学生的脑海中。

三、以“学”为主，还给学生自主学习的空间

教学过程中是教师和学生双边共同活动的过程，教师要充分发挥学生的主体作用，在教学中随时随地让学生自己总结学习方法，寻找、发现学习的规律，如在教学古诗之前，教师可先问学生:“说说以前是怎样学习古诗的?有什么好的方法?”在教学同一单元相同主题的课文时，略读课文的教学，可让学生自己总结前一篇精读课文的学习方法，自主地学习与探讨。这样，学生有了明确的学习方法之后，会更加主动地深入地学习新的内容。

另外，让学生自主、探究式地学习，尤其体现在略读课文教学中，老师要敢于大胆放手，引导学生根据阅读提示中的主要问题自读自悟，更不能像精读课文一样，牵引过多，反而没有体现略读课文教学的特点，我认为精读课文是学习方法的积累，略读课文才是训练学生语文运用能力的练兵场，只有充分让学生自主学习、自主探索，学生才能有自己独特的思维，不一般的创造能力。

四、以“课件”为载体，激发学生自主学习的兴趣

我校每班教室已安装了“班班通”，多媒体课件以它独特的魅力给我们的教学带来了无尽的好处。让学生在直观、形象的动画、音乐、声音的演示效果中，轻松地学习，享受到学习的快乐。

比如，在教学小学语文四年级上册第五单元“介绍‘世界遗产’”这个单元时，由于大多数学生对古迹“长城、颐和园、秦兵马俑”的了解知之甚少，亲自看过的更少，再加上文章精辟的描绘让学生读得云里雾里，要不是有精美“课件”的展示，我们的教学重点、难点就会很难落实，学生对文章的理解更是甚微，在教师精心准备的课件引导下，学生仿佛置身于令人向往的这些历史古迹之中，既能走进文本，读进去，又能从文本想开去，最终达到在语文教学中理解感悟，拓展延伸的双重效果。