优选教学内容才能提高儿童言语能力

殷 岚

促进儿童言语能力的成长是小学语文教学的一项重要任务，但在教学中如果我们的教学内容使用不当，就很难对儿童的言语成长发挥促进作用，有时甚至造成言语的零成长。因此，在小语文教学中教师要优选教学内容，教会学生说写，从而提升儿童的言语能力。

一、品赏文本语句，丰富言语储备

不断地积累言语是学习语文的根本途径，也是言语生长的基础。在小学语文课本中有许多语词、言语使用的范例，教师在教学中要通过认真的分析和选择，从中找出意蕴丰富、优美流畅、独具韵味的言语引导学生学习，通过多种方式让学生去体味这些语词的美妙，提升学生对言语的鉴赏能力，实现言语的积累。

比如在执教《北大荒的秋天》这篇课文时，我是这样引导学生进行言语训练的:我首先给同学们出示了一张图画，并讲到这张图就是摄影师拍到的北大荒美丽的天空，那么，课文是怎么来用言语来描写北大荒的秋天的呢?请同学们自己去朗读课文，试着用课文中的词句来描绘一下。学生们在细读了课文之后回答:“我认为这一段写的特别美，‘这些流云在落日的映照下……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。’”我引导提问:“美在哪里呢?”学生回答说“流云在落日映照下，有很多种颜色，我觉得很美。”我继续引导提问:“有很多种颜色，应该用什么词来形容呢?”学生争先恐后地回答:“五颜六色!色彩斑斓!”

在这一环节的教学中，通过引导学生去品味语言，实现了积累言语，品味言语之美的教学目的;在言语练习中，让学生举一反三，活学活用，提升了语言能力。

二、运用文字游戏，实现自我建构

文字游戏是汉语在语音、语意、语法等方面的规则和技巧形成的。很多经典的文字游戏自然、诙谐、隽永。学生在阅读中很能直接理解语句的含义，但文字游戏对于学生来说还具有一定的朦胧性，如何选择教学内容，引领学生在学习中深入其中，独自推敲出文字表达中的美妙妙之处呢?对此，我认为，可以将游戏中含蓄的语言与浅显的语言进行比较，以期给学生留下深刻的印象。

有位学生在作文中这样描写到:“星期天，我和妈妈开车去远郊的大山中看枫叶，这里的满山坡的枫叶红得似火，十分美丽，吸引了很多游人……”我在给学生们朗读了这篇课文之后，接着又给他们呈现了杜牧的《山行》:“远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。通过对比，使学生们感受到了古诗言语的婉转之美、秀丽之美、意境之美、节奏之美等。

通过这样的言语对比，学生在文字游戏中，感知到语言的多彩多姿，更好地融合自己本有的言语，实现了言语的自我建构，促进了语言能力的生长。

三、结合儿童实际，选择教学内容

对于小学生来说，他们每个阶段的言语学习方式要各不相同，不断变化。低年级学生在言语学习内容的选择上，要偏重于言语积累。教师要引领学生通过课文阅读、课外阅读等途径，不断地积累词句。通过学生乐于参与的练习方式，激发学生产生言语学习的兴趣和积极性。比如，开展“我摘抄的精彩语句”主题活动，让学生将自己记录的语句呈现出来，大家一起学习，对于记得多、记得好的同学，教师要给予鼓励，使学生感受到学习言语的快乐;中年级学生已经掌握了一定的修辞和表达方法，教师可以结合学生的言语能力的实际，多选择一些修辞方法的练习内容进行教学，让学生使用学到的修辞方法进行练习造句，学会正确运用修辞;高年级学生所掌握的词汇已经足以表达自己的所思所想，教师要精心设计一些言语的训练活动，让学生在这些活动中自由自在地表达，促进言语能力提升，同时也让他们受到言语之美的熏陶感染。

四、学习迁移句式，促进语言生长

所谓句式是指句子都是按着一定的模式来组织的，课文中一些句式的运用，组成了语言优美，表现深刻的段落，在教学中，教师要善于迁移句式，让学生在理解语言文字的基础上，学会运用句式，有效促进语言能力的提升。

在执教《美丽的南沙群岛》时，学生学习了总分的句式，“南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物，有( )，有( )，有( )……”在作业练习中，我要求学生以“图书馆是知识的海洋”“菜市场是营养的宝库”为题，说一说，写一写。这样的练习激发了学生的兴趣，强化了学生对句式的理解，收到了很好的教学效果。

总之，在小学语文教学中，选择什么样的教学内容进行语言的教学，直接关系着儿童语言能力的生长，因此，我们要在教学实践中不断总结和实践，丰富儿童的语言积累，提升语言表达能力和运用能力，这是语文教学的重要任务，也是儿童全面发展的重要标志。