于永正《祖父的园子》教学片断赏析

孙 娟

于永正老师在《祖父的园子》的教学当中，引导学生概括课文内容、概括人物特点、概括事件，在练习概括的过程中，教给学生一些概括的方法，有效地培养和提高学生的概括力，这值得我们学习。

一、通过归类练习概括

教学片断:

师:看完了吗?你再次走进祖父的园子，用眼睛看到了什么?我看谁记得多、说得多。

生:我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师:嗯，真不错，把你看到的写在黑板上。(生板书)谁还再说，看到了什么?最后的女同学，请你说。

生:我看到了狗尾草、谷穗、韭菜，还有野草。(生板书)

师:(走到另一位男生面前)补充一下。

生:我看到了白蝴蝶、黄蝴蝶和大红蝴蝶，还有倭瓜、谎花、玉米。

师:嗯，那么多，你把蝴蝶、谎花、玉米写上去吧。(生板书)

师:谁还有补充?你还看到了什么?多得很，说一个也行。

生:我看到了虫子、谎花。

师:谎花有了，把虫子写上去吧。(生板书)

生:我看到了小鸟。(生板书)

生:我看到了锄头杆。(生板书)

师:还有补充吗?已经有的，就不要说了。

生:我看到了水瓢、草帽。

师:这个你都看见了，写上吧。

生:我还看到了文中的“我”和祖父。

生:我看到了倭瓜。

师:倭瓜有了吗?没有?写上去。差不多了吧，眼睛真尖。

生:我看到了土窝。(生板书)

生:我看到了鸟笼。(生板书)

师:现在于老师想提一个问题，你走进祖父的园子，都看到了什么?聪明的孩子绝对不会把黑板上的词语念一遍，聪明的同学、动脑筋的同学用几个词就概括了。先告诉我，你觉得用几个词能概括?

生:三个。

师:三个就可以概括，说来我听听。

生:我走进祖父的园子，看到了动物、植物和人物。

师:既然有人物，就有他们做的……

生:事情。

师:这样看来，可用四个词概括。当你走进了祖父的园子，你看到了……

生:我看到了动物、植物、人物，还有祖父和“我”做的事情。

师:这样的回答，我是非常满意的。一个问题，要想回答得正确，回答得全面不是那么容易的，因此，今后老师让你回答任何一个问题，都要想好了再说。

师:谁来把她的话再重复一遍。(指名说)

师:(学生回答后)正确，非常完美。这叫会说，不但会说，而且会概括。更聪明的同学，这四个词儿都不要说，用两个字就概括了。

生:我看到了事物。

师:如果说得更好一点，许多……

生:我看到了园子里的许多事物。

师:同学们注意，我们一切东西都可以用这个词概括。

归类即是按照种类、等级或性质把事物置于一定的地方或系列中。于老师根据事物之间的内在联系，逐步引导学生把写在黑板上的几十个词语归为三类，达到缩小范围、理清思路、方便记忆的目的。从逻辑上看，蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等属于种概念，或下位概念;动物属于属概念，或上位概念。此外，形状、形态、颜色、味道、名称等等，都是属概念，如果学生能熟知这些表示属概念的词语，是非常有利于概括的。而实际情况则是，当学生应该用这些词语进行概括时，头脑中却一片空白。

二、围绕中心练习概括

教学片断:

师:请你再次默读全文，刚才用眼睛看的，这次用心去看，当我们用心去看，你又看到了什么?透过这些事物，你又看到什么?文字背后，作者究竟想告诉我们什么?这个要用心去读，就是思考。

师:边思考边写，可以是一个词，一句话或一个短语，但我要告诉你，绝不是一个词能概括了的，作者要告诉我们的很多。

师:交流一下，当你用心去读的时候，你读懂了什么?作者写这些事物究竟想告诉我们什么?你先念。

生:祖父很勤劳。

师:把勤劳写上。(生板书)

师:祖父光勤劳吗?你写了什么词?

生:祖父很疼爱文中的“我”。(生板书“疼爱”)

生:祖父很有耐心。

师:还有比耐心更确切的词吗?

生:亲切。

师:还有比亲切更准确的词吗?

生:祖父很宽容。(生板书“宽容”)

师:还看到了什么?看到了作者什么?

生:我看出了文中的“我”调皮、天真、可爱，和祖父在一起时很快乐自由。

师:把“自由”写上，把“天真”写上。

生:我看到了园子里生机勃勃。(板书“生机勃勃”)

生:我觉得祖父很慈祥。(生板书“慈祥”)

生:我觉得园子里的动物、人物都是无拘无束的。(生板书“无拘无束”)

生:我觉得文中的“我”很调皮、很有趣。(生板书“调皮、有趣”)

生:我觉得文中的“我”非常活泼可爱。(生板书“活泼、可爱”)

师:大家看黑板，这正是作者要告诉我们的，这些书上没有，完全是用我们的心去读，用我们的大脑去思考得来的。这是最重要的阅读，不但要看到字面的东西，还要思考字面背后的意思。

师:(走向课堂开始提出问题的男生)刚上课时，你提的是什么问题?

生:“我”在园子里那么调皮，祖父为什么不批评“我”?

师:现在明白了吧?

生:祖父很疼爱“我”。

师:这个词不恰当。

生:祖父是一个慈祥、疼爱“我”的人。

师:最关键的词儿就是不说。

生:宽容。

师:祖父是一个宽容的人，大家看，如果没有祖父的宽容，哪来作者的天真有趣，这是最关键的字。(于老师边说，边在“宽容”“天真”“有趣”三个词语上画圈)

莎士比亚说:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对同一文本的解读是多元的，这很正常。在这个教学片断中，学生心中的祖父也不尽相同，祖父是勤劳的、亲切的、有耐心的、宽容的、慈祥的、关心疼爱“我”的，于老师在最后明确地指出“宽容”这个词才是最关键的，我认为这样的解读是忠于作者的，是忠于文章的主题与中心的，实现了读者、作者、编者的沟通。因为就文本本身而言，总会折射出跨越不同时空的共性，凝聚着永恒性的母题。

虽说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不管莎士比亚眼中的哈姆雷特是哪一个，我们都不能把它当成一种放之于阅读的任何阶段都正确的绝对真理。比如《永远的白衣战士》一文，叶欣对工作认真负责、尽心尽力、身先士卒、关心病人、保护同事等，但这些词语都不足以体现叶欣的崇高品质，“舍生忘死”才是她的精神写照。

解读可以是多元的，没有错与对之分，却有好与更好之别，而真正的阅读则是与文本作者心灵的对话。教学是灵活的，教学也是严谨的，概括人物的性格特点或精神品质，教师在引导学生充分感受语言文字的同时，关注文本的写作背景、关注作者的内心世界，关注文本传达的情感，才能带领学生真正地与作者对话。作为老师，给学生一个明确的方法，一个方向的指引是极有必要的。

三、保主舍次练习概括

教学片断:

师:这篇课文写出了作者的天真、活泼、无拘无束、调皮捣蛋，很有趣。哪件事你最感兴趣?找一找，告诉我。班长先说。

生:一抬头看见……

师:你先说哪件事吧。

生:作者看到黄瓜，吃了几下，然后又去追蝴蝶了。

师:追蝴蝶。再看，哪一件事儿还引起了你的注意?再告诉我。

生:祖父种小白菜的时候，作者就跟在他后面，种了一个窝，本来想用脚把土踩平，却不小心把种子给踢飞了。

师:种小白菜。

师:还喜欢哪件事儿，这篇课文写了许多趣事，哪件趣事儿写得比较具体?

生:把狗尾草当谷穗留着。

师:这件事儿叫……地?铲地。铲地这件事儿写得真是好极了，而且太具体、太生动、太有趣了。我也喜欢这件事。

概括事件对于五年级学生而言是个难点，这篇课文写了浇菜、种小白菜、追蝴蝶、铲地、睡觉等几件趣事儿。我们在概括事件的时候，一般要求学生用规范的语言完整地表达“谁在何时何地做什么”，然而，几名同学都没能抓住最主要的意思或关键词句对事件进行提炼概括，语言表述冗长啰嗦，但在于老师的引导下，学生提炼筛选了主要的方面，舍弃剔除了次要的内容，力求使语言表达变得简洁。于老师抓住了最重要的情节，以小标题的形式对事件进行了极为准确、精炼的概括，给学生起到了很好的示范作用。