《埃及的金字塔》教学对比与反思

蔡 菲

备课要理解“精神三变”:从骆驼变为狮子，直至成为婴儿。“骆驼”即听从指导，传承前人的经验和文化，“狮子”意味着自己作决定，对自己负责，“婴儿”代表精神重新回到了具有无限可能性的原点。

一、过度迷信教参导致的教学败笔

“上好语文课，解读文本是第一步”，这是著名特级教师孙双金老师的至理名言。然而，我们不少老师对文本的解读片面地理解为阅读教参和各种教案，丝毫没有让自己潜下心来，沉入词句，涵咏文本，去品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。

叶圣陶曾告诫老师“教参是鸦片”，它会导致我们对文本缺乏独立的有深度的思考，滋生了思维的惰性。在自己的教学中，也经常遇到由于解读文本不充分而出现尴尬的事，或许我们可以用“这个问题以后我们再来研究”、“你说得也有一定的道理”来搪塞，借助这些所谓的教学机智，久之或许就成为我们为不去细读文本，找到了借口。

在观摩了一位老师的公开课后，我更加坚信了文本一定要细读。这位老师在执教《埃及的金字塔》时，紧扣“宏伟而又精巧的金字塔”来展开教学。课堂上，老师让学生自读文章第3 自然段，思考哪些语句写的是金字塔的宏伟，哪些语句写的是金字塔的精巧。在学生交流的这一环节中，一位学生认为从“10 万人”、“30 年”体会到了金字塔的精巧。学生回答后，老师立即引导，“‘10 万人’、‘30 年’说明这工程量多大啊!现在你认为这写的是精巧还是宏伟?”可这位学生一副咬定青山不放松的样儿:“我还是认为写的是精巧。”老师也许没想到学生如此冥顽不灵，一时语塞。在沉寂了5 秒后，才挥手让学生坐下。跳过此环节，继续教学。“10 万人”、“30 年”其实说是精巧，也未尝不可，这么多人干了这么长的时间，慢工出细活。我想，这也许是本节课最大的败笔，这败笔源于老师对文本的解读不够，过度迷信教参。

二、游刃有余地驾驭教材带来的成功

一周之后，在阅读《小学语文教学》时，看到江苏省特级教师黄桂林校长刊登在杂志上的《埃及的金字塔》的教学实录，黄校长会当凌绝顶，一览众山小，深入浅出，游刃有余地驾驭教材，带学生在文本中走个来回，走进文本，又能跳出文本之外。

“10 万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30 年时间。”黄校长是这样处理的:

在学生朗读后，想象描述:

师:读了这句话，你仿佛看到了什么画面?

生1:我仿佛看到了在烈烈炎日之下，许多奴隶光着膀子，奋力抬起沉重的石块一步一步地挪动着脚步。

生2:我仿佛看到了一群奴隶在骄阳下奋力负重前行的艰难场面。旁边的监工不时挥舞着鞭子朝他们抽去。

生3:一群奴隶汗流浃背，即使如此，依然在抬着石头朝目的地走去。

师:真是不幸!(走近学生，现场采访)这位小伙子，看你一脸沉重的的样子，难道你不愿意来建金字塔?

生:谁愿意啊，可若是不来，就要活活被打死，在这里，迟早会累死的。

师:老人家，您看，您的胡子都白了，为什么到这里来啊?

生:没办法啊，儿子在工地上累死了，我只得继续来凑数。

师:你们知道吗?你们也许会创造人间奇迹，为什么还一脸不高兴吗?

生:那是法老的奇迹，跟我们无关，我们只要早点回去和家人团聚。

师总结:金字塔值得赞叹的是人民的智慧，值得哀叹的是——人民的不幸!

老师的解读突破了唯书、唯上的束缚，充分凸显了教材解读的主题意识，学生语言解读的全面性、深刻性和批判性的培养在课堂上得到了充分的体现。

“10 万人”“30 年”，简简单单的两个数字给两位老师带来的是冷场的尴尬、别样的精彩，其实取决于对文本的深层次的解读。

语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为老师，不能够简单地按照教师参考用书来设计教学，以求暂时的稳妥;不该将自己的阅读体验强加给学生，而无视学生作为生命个体的独特生活体验。我们应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师高屋建瓴，方可引导学生正确解读文章。教师在解读文本时，要深入思考，能找到打动自己的点，能读出文章的文眼，能思考出自己教学的文眼，读出自己个性化的见解，和学生站在一样的高度去思学生所思，解答他们的疑惑，感受他们的感受，快乐他们的快乐。