小学生课外阅读指导方法初探

邓天凤

(重庆师范大学初等教育学院附属小学)

作为小学语文教师，教学的目标就是让学生学会正确运用语言文字。在阅读教学中，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，主要任务是指导学生以阅读教材为重点、课外阅读为补充，潜移默化养成自觉阅读的良好习惯。相对于课堂阅读而言，课外阅读能够提供更为丰富、新鲜、充裕的知识，能够营造更为轻松、活跃、和谐的气氛。那么，课外阅读这扇“窗”该如何打开?怎样使学生养成爱读书、多读书、读好书的习惯?在实践中，我综合采取以下五种方法，收到了良好效果。

一、充分激发兴趣，让学生想要阅读

兴趣是最好的老师。现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上，注重给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。那么，如何激发学生课外阅读的兴趣呢?例如，在教完《瓜娃娃》这一课后，学生们深深地被瓜妈妈为瓜娃娃付出的辛苦而感动，这时，我拿出了很多名著，对学生们说:“在这些书中，还有许许多多这样的好妈妈，请一睹为快吧!”此时，学生们的阅读积极性一下子就被调动起来了，下课之后，争先恐后去阅读这些经典名著。这就是我们常用的“一篇带多篇”“片段带整篇”的方法，旨在为学生指引阅读方向，激发其阅读的兴致。

二、挑选合适书籍，让学生能够阅读

英国诗人柯勒律告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只捡纯净的宝石。”本着“有益、有趣、有物”的原则，我排列出课外阅读的参考书目和先后次序，学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取所需要的营养。其中，低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》《格林童话》和科幻小说等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》《儿童小百科》《爱的教育》《歇后语故事》等少儿故事和科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《水浒传》《三国演义》《中国上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。这样，由浅入深、由易到难、由简到繁、由点到面，既具有阶段性，又保持连贯性，使学生在获得系统、完整知识的同时，逐渐锻炼和养成了自学的能力。

三、强化方法指引，让学生高效阅读

从严格意义上讲，课外阅读应该是一种独立的学习方式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确立目标、选择读物、制定计划、控制进度、检查效果。但由于小学生各方面的能力有限，所以我加强了宏观调控和方法指导。从时间规定上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，每天中午保证有半小时以上的阅读时间。从指导内容上来说，指导低年级学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵的方法，并帮助学生选择材料;指导中年级学生了解主要内容、体会思想感情的方法，能感情朗读文章，并尝试写好片段赏析式的读书笔记;指导高年级学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点、发表独特的见解，进行感情朗读和复述，写好读后感。

四、丰富读书活动，让学生爱好阅读

在大量阅读的基础上，开展丰富多彩的读书活动，可以激励学生更好地阅读，养成良好的阅读习惯。我坚持探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，开展了朗诵会、故事会、开心词典等实践活动。每个活动我都实施三个步骤:阅读准备、进行活动和读后评讲。如在朗诵会之前，我要求学生认真选择适合自己口味的好文章，然后自行好好练习。活动时，先以小组为单位进行筛选，每组两名优胜者参加全班朗诵。如此一来，学生们表现出浓厚的参与意识，热情高涨，也发挥出了较好的水平。在这一系列的讲述、品评、交流等活动中，实现了学生、教师、文本之间的互动对话，使学生能够发现不足、看到差距，从而激发内生动力，变“要我读”为“我爱读”，学生阅读的积极性、主动性全面迸发。

五、巧借艺术搭桥，让学生享受阅读

当教师把一首优美的旋律或一幅别致的画面带到语文阅读教学课堂时，学生中产生的效应是非同一般的。这是因为音乐和美术自身的艺术性和趣味性，直接刺激学生的感官，引起了学生的有意注意。一堂优质的语文阅读课，一定少不了美术和音乐的融合。其实，语文教材在文字内容上本身与音乐美术有密切联系，很多课文配备了精美的插图，选择了一些有趣的童谣、韵律诗等。教学时，可充分利用这种特色，使语文、音乐、美术三科横向联系起来。如课文《燕子》描写燕子停歇的样子时这样写道:“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”此时，师生与其说是在阅读一段文字，不如说在欣赏一段美妙的音乐。作者优美的语言饱含了音乐的美感。教师可抓住这个机会找来五线谱让学生比较认识，并配以关于春天的轻音乐诵读。此时，学生陶醉在课堂中，无不从心底赞叹作者仔细观察事物及其丰富的想象力。教师既赋予了课堂音乐之美，又调动了学生的情感，使单调的语文课堂充满活力。但值得注意的是，语文教师在联系音乐、美术方面的形式要灵活多样，或配音朗读复述课文，或播放插曲烘托课文，或把诗文变成歌谣唱诵，或把故事性很强的课文内容绘成连环画，添画课文插图等，让课堂教学在活动中自始至终充满情趣和魅力。总之，阅读是学生以及所有人增强自身素质、提高综合能力的最佳方式。为阅读教学打开课外阅读这扇“窗”，不仅能丰富学生的词汇，提高他们的读写能力，而且能开拓学生的视野，扩大他们的知识面。因此，作为语文教师，应该开好这扇“窗”、管好这扇“窗”，力求充分体现语文课程丰富的人文内涵，全面提高学生的语文素养。当然，课外阅读是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。这就要求我们应当按照事物发展的规律，既重视课内语文教学，又抓好课外阅读引导，确保课堂教学与课外阅读有机结合、相互促进、相得益彰，教给学生科学的阅读方法、高效的阅读技巧，大幅提高学生的阅读能力。

［1］朱玉芝.课外阅读指导浅谈［J］.小学时代，2011，(07).

［2］万玉艳.小学课外阅读指导之我见［J］.新语文学习，2011，(03).

［3］王从霞.插上书的翅膀飞翔——小学生课外阅读指导的点滴思考［J］.考试周刊，2011，(50).