数学试卷评讲五步曲

刘辉梅

摘 要：数学试卷测试后的评讲课是复习阶段的重要课型，是复习课的继续和深化，是中学数学复习教学的重要环节。教师在进行试卷评讲时如能根据试卷反馈的信息和学生的实际，遵循试卷评讲课自身原则，灵活运用各种评讲课的方法和技巧定能得到最佳的复习效果。

关键词：数学试卷；评讲课；数学试题

试卷测试后的评讲课是复习阶段的重要课型，是复习课的继续和深化，是中学数学复习教学的重要环节。上好数学评讲课对巩固“双基”、规范解题、熟练技巧、提高学生解决问题的能力、培养学生的数学思维等有着特殊的意义。

一、数学试卷评讲课的原则

1.及时性原则

当一份试卷测试后，学生的内心处于高度紧张兴奋的状态，对自己每题的解答都有一定的印象，但又不能确肯定自己的结果是正确的，证明方法是最好的，于是学生都急着相互之间对答案，找老师问考试成绩。这种状态只会维持几天。因此，当每次测试结束后，老师应尽快批阅，以便及时的反馈。

2.针对性原则

一份数学试卷一般由25～30题组成，知识容量大，数学试题的解法多样，出错原因各不相同。在试卷评讲时，老师不需要平均使用时间，逐题讲解。有些题目学生一看就知道为什么错了，教师只需点到为止。对于那些涉及重点数学知识，数学能力要求较高的数学试题要认真重点剖析；对于学生错误率高的数学题目要特别关注，对症下药。

3.激励性原则

试卷评讲的一个重要目的是使学生认识自我，总结经验，树立信心，促进发展。这就需要教师在进行试卷评讲时挖掘教书育人的功能，把肯定学生的成绩、发现学生的潜能、激发学生的兴趣作为目标之一。对不同的学生采用不同的策略加以表扬、鼓励：对成绩优异的学生表扬他们独特的解题方法、创造性的数学思维，要求其再接再厉；对成绩进步的推崇他们整洁的卷面、规范的解题格式，鼓励其更上一层楼；对于学困生教师更应戴着“放大镜”寻找他们的优点，使其看到自己闪光的地方，树立他们学好数学的信心。

二、数学试卷评讲课的方法

1.统计分析，查找原因

在上课试卷评讲之前，作为教师首先要认真地做一遍，仔细分析试卷中各个知识点的分布情况，掌握试卷的难易程度，明确难易题目的比例。然后需认真批改学生的试卷，并做好相应的统计分析工作。试卷的统计分析不仅是对卷面分数作数据上的分析，更重要的是对试卷中各数学试题的学生出现的错误做统计。

2.学生剖析，自主订正

实践表明，学生做错的题目并不一定不会做，也许有些题目当学生看到红红的叉号就知道是什么原因了；更有甚者在试卷交上去后翻个课本就知道是怎么回事了；还有些错误题目，学生通过自己的分析思考，就能领悟题目中的奥妙。这些数学试题根本不需要教师去评讲，教师讲评也许学生只能记住一时，如果是学生自己分析出问题出在什么地方、失分的原因是什么，他就能记住一辈子。

3.典型分析，指导方法

数学试卷评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识遗漏，要达此目的就必须对一些典型错误进行认认真真的剖析。

在数学试卷评讲课上教师对学生的典型错误，注重学生的审题指导，引导学生阅读题目中的关键词，挖掘题目中的隐含条件；注重解题习惯的培养，要求学生将题目的条件标注在图形上，以达到数形结合的境界；注重学生对解题方法的指导，根据题目中的已知条件联系相关的知识点。对典型的问题仔细分析，耐心启发。

4.变式训练，拓展延伸

学生在试卷中出现的错误多数是记得不牢，所以在试卷评讲时不能是简单地报答案或单纯地就题目讲题目，因此在教师总体分析试卷的基础上，可以选择一些具有代表性的数学试题进行变式训练。教师将原题进行变化：对题目中的某个条件进行替换、减弱、增强；将已知条件和所求结论进行调位；对题目中情境进行变换，提问方式推陈出新。利用变式训练引领学生对某知识从多侧面、多角度进行合理的思维发散。

5.个别辅导，提优补差

课堂上老师的评讲主要是对学生解题中的共性问题，个别学生存在的特殊问题在课堂上通常是无法解决，部分学困生存在的问题会更多。课后教师可以有选择地对这部分学生的订正试卷进行二次批改，有意识地叫部分学生进行面批，询问他们原来错在什么地方，现在又为什么这样订正。当然课后老师对学生的个别辅导时不同的学生要采取不同的策略和要求：对于基础薄弱的学困生，可以就一道数学试题进行讲解，然后要求独立完成，看看究竟哪一步不会，再讲解、再订正；对那些品学兼优的好学生，要从数学方法和数学思想上多加引导，帮助他们总结答题技巧和解题规律。

总之，数学教师应根据数学试卷评讲课自身的教学原则，结合试卷反馈的信息和学生的实际情况，课前精心批改、备课，课堂认真分析评讲，课后加强个别辅导，才能真正提高数学试卷评讲课的教学效果。endprint