初中语文作文教学困境分析及对策初探

徐晖

摘要：作文是一种文字的创作模式，通过一个命题的导入，学生联想有关的情境，构建故事框架，填充情感升华主题，作文有“总分总”的结构，开篇布局与收尾呼应相得益彰，中间的描述清晰有理，通常一篇优秀的作文就诞生了，实际教学的过程中，学生的作文水平参差不齐，难以现教师预先的结果发展，学生的作文内容难以引起读者的心理波澜，不仅读之索然无味，且内容上下句的衔接不协调，文字词汇的把握不精准，凸显出较大的写作问题，初中语文的作文教学存在着多个层面的困境，应具体问题具体分析，优化作文的教学模式与创作效果。

关键词：初中语文；作文教学；困境分析；对策

引言：初中阶段，学生已经掌握了一定文字积累，但在写作的过程中，依然存在种种的问题，制约学生的创新思维发展，学生在作文中表达的抒情内容要么过于浅显，要么较为夸张，集中化的作文讲评下，学生对于自身的作文问题理解的不深，或者明知自己的作文存在哪些弊病，依然找不到写作的灵感与方向，对写作充斥着抵触情绪，以凑字来敷衍了事，教师应采取多元化的教学模式，打破封闭的作文教学空间，引领学生走进新的创作天地。

一、初中语文作文教学困境分析

（一）作文内容千篇一律

作文写作是艺术的创作与语言的表述机会，也是情感的抒发途径，对于初中生来说，并没有这两种意义，作文只是语文任务的一部分，在写作中，学生的思维呈现出固化的模式，例如：命题为“爸爸妈妈”之类的亲情文章，学生通常会描写一些不存在的事件，而后以爱的名义点题，纵观学生的作文内容，通篇都是歌颂与感叹之词，毫无新意，久之看到这些的内容，师生都感到麻木，全文虽然对此提到爱，但读者的感触却不深。学生没有另辟蹊径的想法，一方面是传统的写作模式较为保守，虽然不至于表扬赞叹但也较为保险，学生缺乏创新经验，对自己的创新思维不自信，在长期的封闭教学中，突发创新思维也会很快掐灭火苗，另一方面学生的创新能力不足，基础的语文认知还较为薄弱，创新也就无从谈起。

（二）心理上对作文较为抵触

想要完成一个任务，首先要具备“去做”“做好”的心理，学生通常在教师的逼迫下，具备了“去做”的想法，但对于呈交的作文内容是否达到标准并不在意，作文的创作需要长篇的文字堆砌，学生感到厌烦与无聊，在写作中丝毫感受不到兴趣，也难以提起创作的热情，自主的写作很少发生，尤其在长期的作文优劣对比下，一些写作徘徊在中等与下等水平的学生，逐渐的对写作失去了信心，写作不是一蹴而就的，长期的积累与学习，初中生难以坚持，也就造成了对写作结果不重视的现状。

二、初中语文作文教学对策初探

（一）打破心理束缚，营造积极氛围

作文教学中，学生的写作积极性不高，后续的教学难以有序的开展，教师应从学生的视角出发，改变学生对作文的态度，帮助学生突破思维的桎梏，从心理上提高对写作的认识，一些学生认为写作是无用的，将来的工作也排不上用场，实际现阶段的写作不仅能够提高学生的语言文字组织能力，同时还可以激发学生的创新思维，延伸想象空间，在信息化的时代作文的实用性虽然没有直观的呈现出来，但其无论对于学生的生活与未来的生产都有着极大的价值。教师应改变课堂独角戏的教学模式，耐心的倾听学生的写作真实想法，构建开放性的命题，不干涉学生的主体思路，使得学生在写作中找到源源不竭的灵感，树立写作的信心。例如：学习了“给女儿的信”“家书”后，学生受到了心灵的触动，此时教师可改变以往的写作要求，以书信的形式鼓励学生写一篇作文，通过教材的指引，学生心中已经对写信具备了一定的了解，不再是简单的“你好、再见”教师可预留时间在课堂上倾听学生的夙愿，学生从真实的情感出发，在作文不受限的情况下，想到了“给10年后的自己”“给天堂的奶奶”“给帮助过我的陌生人”写信的主体是自己，对象可由学生自主想象，是一个具体的人，也可以是植物、动物、外星生物，在写作的命题范畴内，学生可以自主的命题与思考，写作的热情较高。

（二）细致观察生活，写出创新感悟

学生的作文千篇一律，教师也要反思，是否对学生的引导较为单一化，从细致的生活观察到细腻的笔触描绘，创新也并非难事。例如：学习了“桃花源记”后，教师布置一篇景物类的文章，以往学生写景总是走马观花，有的学生在写公园中有这样一句话“公园的花五颜六色争奇斗艳，旁边的小朋友嘻嘻哈哈的在放风筝”，内容与小学时期的作文相比进步不大，毫无新意，教师可組织学生到校园里观察一样植物，集中精力观察一棵树或者一朵花，利用感官引发灵感，学生写出了“旭阳越过开满稚嫩花朵的园圃，遍地的金黄为各色的小花儿附上了一层薄纱……”通过形容词的填充，使得文章内容更加细致化，改变了以往写作的粗枝大叶。

（三）预留自主空间，引导自主思考

作文的安排常时间较为紧凑，为消除学生的紧张感，并激发学生的自主思维，可预留空间，顺应学生的思路来完成一篇作文。例如：在探究“南腔北调的方言”后，教师鼓励学生结合方言写一篇文章，中华的文字有着联通的奥义，一些方言很容易被误解，留存一些啼笑皆非的故事，教师为学生预留一周的时间，进行方言的收集，通过方言与普通话的比对，从中找到写作的灵感，最后抒发出对家乡的眷恋、方言交流的感想、普通话学习的意义等多层次的情感，从学生日常的方言着手，教学效果事半功倍。

（四）构建有关情境，引发情感共鸣

部分学生在写作中总是找不到思路，有无从下笔之感，教师可构建情境，引发学生的情感共鸣。例如：教学“做人与处事”后，教师不提作文，让学生抒发自己对该命题的想法，学生畅所欲言，各抒己见，不仅为写作提供了思路，同时还渗透了德育教育，升华了学生的情感思想。

三、结束语

作文在传统墨守成规的教学形式下，只能按部就班的进行思维导入，缺乏灵活的感想，教师应耐心指引，循序指导，提高作文的教学质量。

参考文献：

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