浅谈声乐教学中的情感培养

王翊

摘要：随着经济发展水平的不断发展，学生的精神发展得到普遍关注。音乐作品是作者生活经历、生活感悟的一种表达，充满着情感色彩，是培养情感的重要素材。同时，优秀的声乐作品也只有对生活有深刻感悟的人才能够唱出情感。因此，注重情感培养即是促进学生全面发展的重要方法，同时也是提高声乐教学效率的重要策略。

关键词：声乐教学 情感培养 课堂氛围

一、声乐教学中情感培养的分析

注重学生情感的培养是素质教育背景下的一个重要目标，由传统声乐教育只关注学生技能的提高向能力和情感的多元发展转变。音乐是一种生活体验的展示，只有赋予情感的音乐作品，才能唱出音乐作品的文化、意境、气势，才能够引发学生的共鸣，激发学生的创造力。情感是声乐作品创作的源泉，也是声乐作品感受的基础。

声乐教学中的情感培养，一方面包括学生对声乐学科的学习兴趣，声乐不同于当下的流行音乐，具有较强的专业性和文化性，学生只有在情感上认同声乐，才会产生学习兴趣；另一方面包括，文化的学习中体验的爱国主义、不怕艰难的坚强品质等等，引起学生情绪上的反应，情感上的共鸣，促进学生积极的人生态度和乐观的情感体验的不断养成。

二、声乐教学中情感培养的有效策略

（一）营造情境氛围，促进情感体验

只有在充满情感的环境中，才能够真正地促进学生情感的认同和深化，才能促进学生正情感的不断表现，促进学生学习效率的提高。因此，情感的培养首先需要塑造情感氛围。亲其师，信其道。学生只有真正信任教师才能接受教师传递的知识，相信教师传递的道理，这就是说良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是自教育和课程开展以来就提出的问题，随着时代的不断发展，师生关系的理念发生了巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在声乐教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，在情感上相互依赖关系，教师既是课堂上严肃教学的老师，又是生活中的朋友和帮手。同时，在班级文化上，也以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，以为学生塑造情感丰富而积极地学习环境。另一方面指的是，教师要塑造轻松的课堂氛围，对于作品中所抒发的情感，要鼓励学生自由发言，鼓励不同情感体会的表达，及时是独特但偏离主题的情感，教师也要以积极地态度加以引导，对学生敢于发言和独立的思维视角予以肯定。

三、挖掘教材内容，促进情感培养

新课程背景下，任何一门课程都是在综合背景下的分科，也就是说声乐教学不仅要交给学生基本的大声技巧，而且要实现认知、情感、能力等的综合发展，这就要求声乐课堂不仅要着眼于作品的曲调、编曲、发声等专业音乐技能的教学，而且要挖掘音乐作品中的内涵，音乐作品所表达的故事，音乐作品创作的背景等，以促进学生的整体感知。音乐作品同其他文学作品、美术作品、书法作品一样，都是作者对生活现象，生活故事以及自己亲身亲历的一种表达，是充满情感和领悟的。因此，声乐教师要不断地挖掘音乐作品中的内容，引导学生身临其境地感受音乐作品的内涵。

例如：在《我爱梅园梅》的教学过程中，教师首先通过展示梅花绽放的视频，引导学生感受梅花的独特。不同色彩的梅花、不同开放状态的梅花都吸引了学生的兴趣；这时教师提出导学问题，你最喜欢梅花的什么？梅花上有什么独特的精神让你喜欢？你认为哪些人物具有梅花的品质？教师通过导学问题，引导学生由欣赏梅花的视觉美向知识背景转化，引导学生了解周总理的梅花品质，感受作品所抒发的情感。然后，有班级学生一名学生参观周总理故里的经历，结合图片，对大家进行讲解。带领学生走入周总理的生活中，更加细致地感受周总理的精神，并说出作品是怎样表达的，应该怎样唱出周总理的品质，坚持、坚韧，勇敢。在此基础上，教师引导学生以小组为单位，展开作品的互唱，在感性经验支持下，学生通过不同的语音、重心、不同情感的输入，来表达自己感受的作品，体会作品的情感。

四、广泛利用资源，促进情感培养

情感的形成和发展不是阶段性的，课堂教学促进学生的情感发展，课余生活也影响着学生的情感发展，因此情感的培养也不能单纯地依靠声乐课堂教学中的情感培养，要关注学生的整体生活。生活是情感认同不断深化、情感意志不断坚定以及情感行为不断养成的重要基地，在声乐课堂教学结束后，教师可以充分利用各种教育资源，包括语文资源、家庭教育资源、家乡的自然环境对学生继续开展情感教育。

例如：在《祖国，慈祥的母亲》的教学完毕后，教师组织学生参观自然风光，了解祖国赋予我们美丽的大山大河，这些风景给我们的生活创造的快乐；然后教师引导学生走进本地区的不同行业，了解不同行业的人们为了祖国的强大，在自己的岗位上辛苦的工作；通过视频看到在祖国遇到危难时，全国人民的团结，98洪水解放军战士的昼夜奋斗，汶川地震不同地区自愿者第一时间奔赴灾区，全国人民纷纷捐钱捐物，想让祖国尽快度过危难；再次，教师引导学生走进祖国的历史，搜集为祖国作出贡献的历史人物，每个学生搜集一个人物，以小组为单位讲述人物故事，并通过小组之间的分享，实现全班同学的学习。在学生对祖国产生感情的基础上，教师展开歌颂祖国相关声乐作品的展示，每个学生自选作品，介绍自己选择该作品的原因，作品表达的情感，然后进行演唱，由班级学生进行评价。通过这样的活动衍生，将声乐作品与不同的学科内容、学生的生活密切相连，促进学生情感的体验，促进学生情感的认同。

综上所述，在声乐课堂教学中渗透情感是时代的重要需求，也是声乐教学发展的必然之举。声乐教学中情感的培养，一方面要通过塑造良好的精神文化实现，包括师生关系、班级文化和课堂氛围，另一方面要不断挖掘教材的情感内容，促进学生情感认同的产生，利用各种资源，促进学生的情感延伸和情感深化，促进学生情感认同和情感意志的形成。

参考文献：

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[2]付莉.声乐教学中的情感教育探究[J].大众文艺，2013，（07）.

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