浅析高中体育选项教学的利弊关系

2015-08-01 10:46贾晓虎
体育时空·上半月 2015年7期
关键词:选项教学高效教学体育教学

贾晓虎

中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2015)07-000-02

摘 要 在新课程改革背景下,高中学校根据新课程精神实施分项教学,开展高中体育选项教学很受学生的欢迎,在教学中学生的学习兴趣浓厚,体育专项运动技术技能和身体素质都有很大程度的提高。随着普通高中体育课模块教学、选项教学的实施,学生的差异性变得更为突出,这些差异不仅表现在身心及智力发展水平上,而且还表现在思维能力、接受能力、主观能动性等诸方面。教师难以将分项教学的优势发挥出来,再加上学校的生源素质、硬件配套设施和师资力量等因素的制约,使体育分项教学存在很多的弊端。因此,需要学校、教师等方面的努力,才能发挥体育分项教学的优势,克服不足。

关键词 体育教学 选项教学 高效教学 个性学习

高中体育实施选项教学就是充分考虑学生们的兴趣和特长,着重培养学生们的特长及对体育锻炼的兴趣,从而养成运动、锻炼的习惯及终身体育的意识,在短时间内达到高校教学的目的。选项教学能充分体现学生的主体性,促进学生的身心发展,对学生掌握专项技能效果显著,培养了学生终身锻炼身体的习惯,推动了学校课余体育活动的开展,并基本满足了学生的需要,促进了学生学习动机的良好转化,激发了学生对体育课学习的更大兴趣,学生个性倾向得到良好发展。由于差异的存在,学生在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上存在着较大差异,因此在同一技术动作的传授过程中,往往会造成部分学生“吃不饱”,部分学生“吃不了”的现象。为了改变这一现状,在体育选项教学中实施“目标—分层—导学”,采用分层教学及分类指导是很有必要的。

一、选项教学的有利之处

(一)个性学习方面。注意课堂班级教学与个性学习的结合班级教学既有个别指导的内容,也有学习的个性化内容,二者存在着包容性,强调个性化学习,并不否定班级学习。体育课堂学习班级并不等同于班级,事实上班级学习的类型是十分复杂的,即有个体学习、小团体学习等。由此而言,班级学习范式应涵盖着个性化学习的因素,个性化学习与班级学习范式的统合具有应然性。基于以上观念,平时在体育项目的设计中,积极寻找个性化学习和班级学习的有机结合点,一方面积极寻求个性化学习的“组织化”,即保证必要的课程时间的安排;另一方面,在班级学习中,对课程的重点、关键性学习内容进行个别化指导的同时,强化学生学习的自主性和个性化,如给予学生更多自由支配的练习时间,让学生选择自己感兴趣的内容去做, 如果按传统的体育课教学,势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极,原因就是对这些项目不感兴趣,在某种程度上压抑了创新与特长,学生也就失去学习的兴趣、动力和信心,造成不少学生喜欢“体育运动”而不喜欢“体育课”。假如你对某事情不感兴趣,让你做上半小时都觉得很难熬,要是感兴趣的事就觉得时间一下就过去了,“兴趣”创造天才。

(二)分项教学承认了学生个性差异,给学生更好地选择机会,让学生在学习中主动地去探索与创新,为个性化的学习提供了新平台。从而促进了个性化学习发展。在实行选项教学后一般不存在学生的兴趣、爱好上的区别,最主要集中在技能与体能上的差异,为了便于教学,也为了培养学生的竞争意识,帮助学生树立明确的奋斗目标,使其更有效地提高技术、技能水平,可根据学生的技能和体能水平分成3-4个层次。当然,这种划分并不是一层不变的,学生的组成是动态的,它会随教材的变化而变化,例如:在进行快速跑教学中,可根据学生的奔跑能力分成快、中、慢三个层次进行教学;而在进行铅球教学中,可根据学生的投掷能力,将学生分成强、中、弱三个层次进行教学。教学时不能将学生严格划分,其目标的确定应是隐性的,可供选择的,这样全体学生朝着各自的目标去努力拼搏,让每个学生都学有所得,学有所成。

(三)例如在教授低手上篮时,老师可以让学生先自由热身,自己则不断地做上篮动作,引起学生的注意,等时机合适时再进行教学。在教学时可以提供动作分析图,让学生们自行讨论和学习,谈论完毕后再进行纠正和点评。此外,老师教学技巧的高低、教学经验的多少也直接影响着体育教学能否实现其高效性。

(四)采用分层、导学,先导后学再导再学,努力提高教学效果。为了实现教学目标,教师必须精心设计课时方案,根据不同层次学生的具体情况,研究好相应的“度”,引导、启发学生主动参与课堂教学,选择最佳教学方法与手段,加大课的练习密度。在体育教学中通过设问启发学生,适时地采用比赛、考核、目标测评或其他辅助手段,引导学生自学、自练、自评,使不同层次的学生都学有所成。

(五)提高学生体育专项特长,发展学生身体素质是选项教学的目标。体育选项教学使课程变得更加灵活、开放,更富有弹性,拓展了课程内容覆盖的范围,拉大了不同系列和课程在深度和难度上的差距,保证了新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。在选项教学中,学生在某一项目上可以进行长时间、系统的学习。所以就所选的项目而言,学到的知识、技术、技能较连贯、系统完整,有利于动作技术形成和提高,有利于培养学生的特长,有利学校培养竞技体育梯队。同时学生在选项练习中自然而然地提高了身体素质。

二、选项教学的不足之处

(一)选项教学法的实施改变了传统的教学模式,它强调的是方法,即学生掌握学习的方法,要求学生具备探究学习、合作学习、自主学习学习的能力。选项教学法在实施时要创建有利于学生探究、合作、自主学习的情境及能够提供学生所需的材料。但是,在实施时没有现成的高中体育专项教材,更没各项目的体育锻炼标准与考核项目,都是由各授课教师自定考核项目与标准。在考核上,更是没有一定的评分标准,是根据教学内容再确定。

(二)选项课教学打破了原有行政教学班形式,重新组合班级。这样每个教学班的情况比较混杂,学生之间的人际交往、班风的形成等都受到不同程度的限制,学生在课堂上表现出的冷漠和不合作有时发生,难以有效组织,不利于开展新课标“自主、合作、探究”理念的学习,这些都需要老师在实际教学中花时间加以引导和教育。

(三)学生选报项目严重偏项,如报篮球、乒乓球以及羽毛球的学生很多,将达到每班百人左右,报足球与排球等项目的学生很少,原因是足球与排球不会就没兴趣,篮球项目爱好者多,羽毛球是女生的热门项目。人数居多的班级上课仅点名就花近十分钟,而且场地、器材都有限,远远不能满足上课的需要。还有些学生对项目的兴趣只凭一事一时的感觉,所以到一定时限就会出现“转项”的现象。从而影响了学生的个性化与终身体育观的发展

选项教学对体育老师的要求很高,每一名体育老师都必须要“一专多能”,专业的涉及面一定要广,否则满足不了学生的要求,由于学生的兴趣面很广。而在现实中,有很多的学校不能达到这样的师资要求。按现实情况要进行分项教学,只有精简教学内容,但又不能满足部分学生兴趣的需要,从而就影响完善的分项教学。

三、建议

通过一段时期的分项教学实践与研究,这一新的教学形式符合当前学校体育教学的发展趋势,适应了学生对体育课的需求,且能更突出他们的主体作用,发展他们的个性。合理利用学校的体育场地、器材,能使每位学生都能在有条件的兴趣项目中得到有效锻炼,充分发挥每位体育教师的专业技术特长,方便教师组织教学和对学生进行有效指导。虽然实施过程中还存在一些问题,但随着学校硬件设施的不断完善和教学思想观念的继续转变,在体育教师的努力和学生的积极配合下,分项教学模式将会在以后的教学实践中得到进一步的探索、完善和发展,其优势将会体现得淋漓尽致。其实,分项教学不应单纯以提高技术或片面的快乐体育为主,要两者结合才能达到良好的结果,把增强学生体质和培养终身体育能力作为分项教学的最终目标,这样才有生命力,才能发展和突破提高教学质量。

参考文献:

[1] 新课程下高中体育选项教学有效评价的策略[J].新课程(中学).2010(05).

[2] 对实施体育与健康模块教学前期准备工作的研究[J].体育教学.2008(10).

[3] 高中体育与健康选项分组教学的实践和反思[J].科教文汇(中旬刊).2009(04).

[4] 对高中《体育与健康》选项教学操作过程的有效思考[J].中学教学参考.2009(21).

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