浅谈情境在小学英语对话教学中的运用

崔建梅

摘 要：情境与英语教学尤其是对话教学有着不可分割的关系。文章对情境在小学英语对话课教学中的运用前后进行了对比和分析，进行了论述。

关键词：小学英语 对话教学 情境

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0069-01

我国著名教育家朱绍禹先生指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生的情境，这既要靠老师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”情境教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些情形，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种集生动性、形象性及趣味性于一体的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣、激活学生思维、激发学生的求知和创造欲望、提高学生学习效率。

情境与英语教学尤其是对话教学有着不可分割的关系。在参与实验前，在日常教学中老师们经常会创设一些小的场景为教学服务，但由于缺乏系统的理论学习，情境创设的情形和结果常常不尽如人意，在实践过程中我们遇到了种种困难：

1.情境设置不够深入，无法做到教材内容与所创情境有机结合。从而导致学生缺乏学习兴趣，对情境设置云里雾里，无法深入到情境中去体验学习的快乐。

2.有时教师设置的情境不够全面，不能顾及班上学习成绩处于不同层次的学生。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，学生成绩差距也会越来越大。

3.教师在设置教学情境时，只是在教学开篇时引入一个，而在后面的教学活动中，没有充分利用，甚至将其搁置一边。这样就无法形成情境链，而我们知道只有情境链才能让学生长时间、深入融入到情境中，感受和体会各种语言环境，才能帮助学生在不同的场景中巩固和学习语言知识。

能够承接此次课题，对我们来说既是挑战也是机遇，在参与了课题研究之后，在系统的理论指导下，在教研员的细致引导下，经过反复地实践摸索和研讨，老师们逐步认识到英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。所谓情境的含义不单指景物、场景和环境，也包括人物、情节，以及由场景、景物唤起的人的情绪和内心世界的变化。情境教学法完全适用于小学英语课堂。经过反复实践，我们深感用创设情境手段进行句型教学比单纯进行机械操练效果好，学生的兴趣高，对所教句型能很快掌握。在情境中引出语言材料，省去了教师用汉语进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解，同时也能培养学生用英语进行思考的习惯。

近一年来老师们在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中，逐步将原有零星单薄、细碎的知识转化为系统的理论，同时不断积累，可谓教学相长，收获颇多，具体表现在：

一、教师教学中情境的设置更具目的性

情境的设置与教学的目的、教材内容更紧密结合，努力将教学内容转化为现实生活的实物、实景。

二、情境创设更具真实性

情境的设置更加注重从学生的实际生活出发，而不是他们从未见过的生活场景。在进行情境设置时站在小学生的立场，看到他们的生活范围和生活内容。从学生的角度进行情境模拟和创设，这样才能引起学生加入到情境中来的积极性和主动性。

三、情境创设更富趣味性

情境的设置不是虚拟化越强越好，而是要有趣味性。趣味性也是衡量教学设置的情境是否有效的重要因素。要做到趣味性，就必须注意情境的生活化和直观性。只有学生感兴趣了，才会产生对未知信息的求知欲。

四、情境创设更具延展性

简单来讲，情境设置要注重情境链的运用，要把各个教学板块的内容相互联系和紧密结合起来，让学生能跟着课堂主线去思考。否则，整个课堂教学会显得杂乱无章。教师可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

同时我们意识到，教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

伴随着教师教学理念和方式的转变，学生的学习兴趣、态度和学习方法发生了巨大转变。他们在情境中感知了语言，在交际中习得了语言，在操练中实践了语言，在听说训练中巩固了语言，随着成就感的提升，学生的英语学习兴趣渐浓，学好英语的信心更强了。

未来的教学实践之路会是艰辛的、充满挑战的，我们将努力更新知识结构，成为具有创新精神的研究型教师，期望得到各位专家和老师们的更多指导。

参考文献：

[1]杨燕.浅谈情境教学法在英语教学中的应用[J].学园（教育科研），2013，（8）.

[2]王明光.情境教学在中小学科学教学中的应用探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009，（5）.