让写话能力在“短平快”中螺旋上升

薛燕飞

摘 要：在小学语文作文训练中，小练笔可以有效提高学生的习作能力，在小练笔中有意识地培养学生的“速写”能力，作为老师要经常开展有针对性的训练，引导学生巧妙利用各种活动进行“短平快”的写作训练。此种训练学生负担小，不花哨，速度快，效率高。尽管“小练笔”的篇幅小，但是只要我们在日常学习生活中认真挖掘、持之以恒，即可逐渐变“小作”为“大作”。在儿童语文教学中，教师要充分运用“小练笔”这一独特形式，为儿童的写作奠基。

关键词：小练笔 短平快 螺旋上升

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0039-01

写作是儿童认识自我、表达自我、创造自我的重要方式，也是儿童的语文素养综合体现。在写作中，儿童表达自我对事物、对世界的认识，表达内心情感，如高兴、愤怒、忧愁等。但在习作教学中，我们发现学生总是“惧怕作文”。有一位专家这样说，“学生一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”。毫无疑问，小学生由于初学字词，对一些字词的含义还不甚理解，更别说运用了，对作文“敬而远之”，他们的作文常常沦落为“榨文”。“小练笔”将重新唤起儿童对习作的兴趣，激发儿童的写作灵感，赋予儿童鲜活的写作素材。

课堂小练笔篇幅短小，内容简短，选材角度小，从小处着手，形式灵活多变，“眼所见”“耳所闻”“心所感”不拘格式，均可入文。由于收效快捷，讲究一练一得，往往事半功倍，更能激发学生写作的兴趣，有利于小学生写作能力的快速提高。“短平快”的特征犹如体育排球运动中的“扣球术”——“弧度平、速度快、空中击球点多”，所以这种扣球的威力是非常强大的。课堂小练笔借用体育术语，意在训练过程中，发挥如扣球战术“短平快”的效果，下面谈一谈我们如何利用这三步动作进行小学生写话训练。

一、短：短小灵活易施行

这里的“短”是从儿童写话长度的角度而言的。文章短小了，布置起来就灵活，训练、评价起来也就显得方便了，从而能提高写话效率。同时儿童写作也超越了时间的束缚，显现出灵活的特质。“小练笔”的创作是在儿童“有所感悟”的时候及时捕捉、截留的，能写出真情实感。

如何把握课堂小练笔的训练时机，才更为有效呢？多长时间写话，才更为科学呢？

一般来说，阅读教学课上，小练笔放在结课时比较合适。在离下课还有十分钟左右的时候，学生们对文本表达的价值旨趣、人文内涵有了一定的意会，有了属于他们自己的“主观认识”后，让其即时练习比较合适。这时，学生对文本中字词的积累，对文本中蕴含的思想、感情等有了酝酿，才催生了“表达欲望”，这时是学生“小练笔”的最佳时机。

二、平：贴近生活显平实

所谓平，即写作内容要贴近生活，不故弄玄虚，训练素材从生活中来，这样才能培养学生写作兴趣。陶行知先生认为生活是写作的源泉，目前课本上的习作、写话训练内容大多显得比较狭窄，要改变这种局面，固然要加强写话选材训练，但通过小练笔的训练见效更快，收效更大。

“小练笔”的特质是“立意小”“选材广”“贴近生活”等，在实施过程中受到学生们的青睐。在儿童广阔的生活世界中，日常饮食、起居、邻里之间的感人故事，亲朋好友的生活轶事、周遭的花鸟鱼虫，等等，都可“入文”。经过如此众多的“小练笔”训练，学生们必将开阔眼界，习作的题材、内容等将会更充实丰富。同时，由于有话要说，有事可写，他们就会由原来的“厌写作文”变为“乐写作文”，从而培养写作兴趣。

养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受。对儿童而言，生活中很少有轰轰烈烈的大事，但如能留心生活中点滴小事，并生动展现出来，以小见大，同样真切感人，发人深思。

三、快：方便快捷速反馈

方便快捷本身就是一种高效行为，在写话训练中还要把握节奏要快，教师及学生要能及时抓住稍纵即逝的写作灵感或写作素材。教师可针对教学场景中即时诞生的和学生们有意义关联的任何人、事、物、情、景等，布置学生们进行练笔。同时，儿童也可以超越“规定题材”，自我随缘写作，有感而发，让“情动于中而发于外”。由于“小练笔”的篇幅短小，儿童能够快速写作，即时完成，教师往往能够做到“随写随评，迅速反馈，具体指导”。在这个意义上，我们认为，“小练笔”确实提高了作文教学的效率。

对于小练笔，教师不能拔高要求，练习的时间宜短而快，练笔之后要及时反馈和评改。“小练笔”是一种随机写作，它让写作超越了固定的程式；“小练笔”写作又是一种随缘写作，在日常生活中的一次不经意的谈话，一段令人感兴趣的“小插曲”都为写作提供了优质的素材；“小练笔”还是一种“随性写作”，儿童可以“随写随记”，灵活生动。“小练笔”让儿童的情感、智慧都得到了真实坦露、真实地表现。在这个意义上，“小练笔”是儿童本质力量的感性显现！

参考文献：

[2]余剑梅.三步走，打开习作的通道[J].小学教学参考，2015，（1）.

[3]郦泺静.走出误区：让课堂小练笔真正有效[J].小学教学参考，2010，（4）.