文本、真情与笔尖共舞

金丽

【摘要】我们都深知：选入教材的都是些文质兼美，值得借鉴的文章。只要我们挖掘文本的内涵，让学生借着文本抒发自己内心的感受，就能达到与笔尖共舞。实践证明：这种以读促写，以写促悟的“小练笔”形式，有助于调动学生习作的积极性，有助于学生对课文的多元感悟，有助于学生更好地积累语言，有助于学生及时掌握习作之方法，提高习作的能力。

【关键词】文本 小练笔 内涵 真情

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0136-02

著名教育家于永正曾说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生有米下锅。”在此背景下，作为老师的我们，就得给予学生一个支点，让他们能撬起心中所想的地球，抒发内心最真挚的情感。而文本正给了孩子们这个舞台，让孩子们的真情能流淌至笔尖共舞。那如何在有限的宝贵时间内，让“小练笔”不再流于一种形式，真正为学生的习作铺一条阳关大道呢？我觉得问题的关键是：首先，学生通过阅读，能够对文本有自己独特的感悟，这样，才会让小练笔这种形式成为学生内心的需要；其次，指导学生文本的表达方法，让孩子们有法有依，有章可循，最后运用多元评价激励孩子，使文本、真情与笔尖共舞。

一、找准支点，让练笔水到渠成。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。作为老师的我们，若找到那根琴弦去拨动它，那练笔就是水到渠成的一件事了。因而，我们要有一双智慧的眼睛去挖掘文本的内涵，极力去寻找、发现读写结合的训练点；因文而异，紧扣文本；让孩子在丰富的语言环境中积累语言，运用语言。

1.文本标点处

运用文本中的标点进行拓展延伸，训练孩子的语言文字运用能力。

2.文本空白处

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”而课堂、文本正给学生提供了这样一个思考的载体，文本的一些细微之处，都留给学生无尽的遐想。

3.文本题目处

人们常说：“眼晴是心灵的窗户。”而文章的题目则是文眼，好的题目能吸引大家的眼球，促使读者往下读的欲望。对于高年级的学生而言，取一个既能概括文章的主旨，又能吸引读者的题目，也占据着举足轻重的地位。如何指导学生取一些新颖的标题呢？我们也可以借鉴教材文本中的题目。

4.文本结尾处

有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止。留给我们想象的空间非常之大，因此，教师要善于抓住作者的写作意图，进行合理延伸。

5.文本语句精彩处

我们常说“一课一得”。因而一篇文章的教学不可能是面面俱到，教师要善于寻找、发现文本的精彩片段进行重点教学，不仅要让学生掌握文本主要内容，最主要的还是习得作者的表达方式，为今后的习作打下基础。

二、百变形式，让练笔魅力无限。

1.仿写

宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。” 朱作仁教授也提倡“仿写是读写结合的最基本形式”。何况儿童有着天生的模仿能力。读写结合刚好给学生架起一座通往独立习作之桥梁。因而让学生明白仿什么，如何仿。

（1）仿特殊句式

文本所呈现的句式多样，我们可以选择一些特殊的句式，让学生在理解的基础上进行仿写。如五年级下册《桥》，“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”作者为何用一个词或短语单独成句呢？然后，再出示被修饰过后的句子，生一读，就明白，这是危急关头，啰哩啰嗦只会耽误抢险时间，此时的时间就是生命。反之，当人们悠闲自在时，写的句子可以多用些修饰的词。之后，让学生选择自己所要表达的情感试着去仿写。可以是危急场景，可以是兴奋状态，可以是激动场景，可以是轻松自在时等。当然，这种仿写放在学完这课文之后。

（2）仿精彩段落

文本精彩段落非常之多，我们要选择一些具有代表性的段落进行仿写，让生能够在今后的习作中有他的用武之地。如：六年级上册《山中访友》第4自然段。作者采用比喻、拟人的修辞手法展开联想和想象，表达自己对树的喜爱，对大自然的热爱之情。你也可以选择自己所喜欢的物采用此方法进行描写。

2.补写

学生在阅读文本时，可抓住一些关键词进行补写练习。既丰富了人物的内涵，也培养了学生的想象力和发散思维。如：六年级上册《最后一头战象》，嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。我便抓住“久久凝望”，让生思考：嘎羧的脑海里会浮现出怎样的画面呢？有的学生说，“当年血战沙场的情景。”也有的学生说，“当年被救的情景。” ……请选择其中一个画面，体会嘎羧当时的内心感受，并写下来。

3.改写

文本语言要想转变为自己的语言，这需要一个内化的过程。而改写正好提供了这样一个平台。

（1）古诗文改写。

古诗的语言优美、精炼，但含容量却非常之大。每一句诗句都包含着一个特定的场景，给学生一个广阔的想象空间。让学生根据古诗词的意思改写成一篇现代记叙文，不仅使学生更深层次地理解课文，还能起到很好的练笔作用。

（2）历史故事改写

有些历史故事，人物形象鲜明突出，可以让学生把文本的语言内化这自己的语言，改写课本剧，如：《宴子使楚》、《草船借剑》等。再进行表演。

4.续写

续写是对文本的延续，要紧紧围绕文本的核心价值进行续编。如六年级上册《别饿坏了那匹马》，结尾处“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”那之后呢？我是装作若无其事照样来看书，还是无脸面对他，身无分文时就绕道走？还是出去赚钱，等有钱了再到书摊来看书呢？还是……让生再创造，适当地延伸文本。

三、多元评价，让练笔持之以恒。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”而且，小学生生动活泼、具有自主发展意识的个体，我们可以采用多元评价：重过程，轻效果，即时评价，师生共同评价，评价语以激励性为主等，吸引读者练笔。如：“这次练笔你有了很大的进步。你瞧！这个标点用得多恰当啊！把人物的内心表达出来了”；“这名言警句用得非常贴切，足可见你的文学功底非常深厚！”；“这开篇与众不同，又非常合理。” ……另外，在班级的青草地里设立练笔专栏，分“进步奖、优秀奖、作家奖”，而且利用班级QQ空间，让每位学生参与练笔评价，或发表你平时的习作供大家欣赏。

总之，课堂练笔的评价环节是不容小觑的。以发展的眼光去激励孩子发展的欲望。让学生对练笔能持之以恒地保持积极的态度，为练笔起到推进作用。

综上所述，课堂小练笔是学生运用语言文字，提高写作能力的桥梁，我们应时时做到心中有学生，一切从学生的角度出发，充分利用课堂这主阵地，挖掘文本内涵，找准读写训练结合点，让学生能对文本有自己的理解、感悟，能让真情在笔端流淌，与笔尖共舞在这一片绿绿的芳草地上，使其开出绚丽的奇葩。