感悟生活，构筑英语有效课堂

郜月梅

摘 要：英语是源于人们生活交流的一种语言，它应用于生活，英语教学应当遵循“教学做合一”的原则，才能让学生学到活的语言。

关键词：英语有效课堂 感悟生活 教学做合一

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0033-01

笔者在教学实践和观摩中发现，若能将英语课堂和生活有效融合，英语课堂将展示出无限的魅力和无限的张力。笔者将结合教学案例谈谈英语教学中如何有效融合生活，构筑英语有效课堂。

一、生活性对话入“境”，让学生产生探究欲望

在日常教学中，教师大多采用游戏、歌曲等趣味性的活动作为导入主要方式，因为生动活泼的形式更容易让学生投入其中。笔者发现，有效利用生活导入课堂，不仅能在最短时间内吸引学生的注意力，还能让课堂教学变得妙趣横生。

如特级教师沈峰在A telephone call的教学中，就联系学生生活，采用了最平实的自由对话形式询问一学生名字，学生如实回答。沈老师接着追问学生的爱好，学生答I like swimming. 沈老师接着学生的话茬问其是否有英文名字，学生摇摇头，沈老师风趣地说You like swimming. I will give you an English name， Goldfish？风趣幽默的语言引得同学哈哈大笑，先前紧张的气氛顿时缓解了不少。沈老师接着抛出问题What are you doing？ 学生一开始还比较呆板地回答I'm jumping. 沈老师追问Are you jumping？ 学生在老师的鼓励下跳起来，然后沈老师故意逗学生Keep jumping. 其余学生在老师的引导下逐渐学会真实地描述自己正在做的事情：sitting， having an English lesson， listening to Miss Shen…学生的语言逐渐丰富起来。

有效联系生活设计导入环节给学生创设了和谐、积极、互动的课堂教学氛围，让学生迅速将注意力转移到英语课堂中来，不由自主地融入到英语学习的环境中，将积极性和主动性充分展现出来，也为新课的教授做好了铺垫。

二、 生活性任务入“课”，让学生掌握语言知识

课堂教学中教师利用各种手段向学生呈现语言知识，促进学生对语言知识的感知，理解新的语言项目，不同的呈现方式和手段会产生不同的教学效果。如何让英语课堂教学最优化？笔者在教学中尝试有效利用生活，将生活和课堂相结合，创设利于学生接受的语言环境，吸引学生的注意力，帮助他们迅速感知、理解语言知识，提高课堂教学效果。

例如，在译林新版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 3《Our animal friends》授课时，授课教师首先通过“This is me.”的任务，让学生用My name is… I can… I like…介绍自己，借助学生自己帮助学生进入课文；接着通过“Guess”的任务活动，播放狗的叫声让学生猜一猜，让学生观看兔子的阴影图片让学生猜出动物……为学生排除新知学习的障碍，为新语言的学习创造条件；引导学生通过听读、配对、复述等活动梳理语篇内容；链接生活利用“This is my toy.”的任务，让学生利用自己的动物玩偶，引导学生运用It has… It can…介绍动物，鼓励学生大胆用英语尝试表达，让学生在真实的语境中进行有意义的语言训练。

生活化的教学任务，让学生在真实的生活情境中走入课堂，在真实的语言任务中促进学生主动参与、大胆尝试，提高学生用英语解决生活问题的能力。授课教师充分利用实物、电教媒体等链接生活，让学生在生活化的教学活动中兴奋不已，不由自主地加入英语课堂学习，有效提高新知学习的有效性，强化学生对新知的理解。

三、 生活性拓展入“活”，让学生学会学以致用

拓展活动要突出语言的活学活用，才能改变学生机械接受的学习方式，构建开放的语言环境，有效锻炼学生的交流能力，提高学生语言应用能力。在教学实践中，笔者发现联系生活，让学生运用生活经验和英语知识进行生活化的语言拓展活动，会让学生学以致用。

例如，在译林新版小学英语（三年级起点）三年级上册Unit 8《We are twins》授课时，授课教师在“开放日”生活情景中带领学生梳理语篇内容后，围绕教学目标设计的“Super star comes”，结合学生最近热衷的电视节目《爸爸去哪儿》对语言学习活动作了拓展，让学生讨论Who is that man/ woman/ girl/ boy？ He/ She is…；接着让学生用所学语言相互采访，了解在“开放日”彼此家庭出席的成员。这样的生活性拓展活动有效激发了学生交流表达的欲望，让学生在互动中巩固、内化语言。

生活性的拓展活动让英语学习变得更加灵活，让学生有效地从教材的框框中走出来，大胆交际和互动，举一反三，让学生从多渠道将获得的语言知识应用于实践，不断提高语言交际能力。

英语教材呈现的语言知识仅仅是相对基础、典型的语言知识，教学中，教师要立足教材、联系生活，个性化地处理教材，在生活化的教学情境中让学生走进英语学习的乐园，激发学生英语学习的强大内驱力，让学生入“境”；在生活化的教学活动中，让学生更好地感知、理解语言知识，让学生有效沉浸于英语课堂；通过生活化的语言拓展活动，带领学生将所学的语言知识运用于实际生活，让学生掌握“活”的语言，让英语课堂教学走向高效。

参考文献：

[1]佘红燕. 小学英语有效教学策略的探究与实践[D].武汉：华中师范大学，2010.

[2]江带娣. 体验式教学在小学英语课堂教学中的应用[D].漳州：闽南师范大学，2013.