翻转课堂教学模式下高职英语口语教学模式设计

【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，受到教育界广泛地重视。翻转课堂和口语课堂的结合展现出于传统口语教学更多的优势。本研究在分析高职口语教、学现状以及口语课中实施翻转课堂教学模式的优势的基础上，设计了翻转课堂模式下高职口语教学模式及其实施过程中应注意的问题。

【关键词】翻转课堂 口语教学 自我建构

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0107-02

1.研究背景

1.1高职英语口语教、学现状

高职生口语交际能力很弱已形成共象，就其原因很多研究者做过调查、研究、分析，也提出了很多好的学习建议，笔者以为重要的原因是在学习过程，学习者已渐渐丧失了原生的学习英语口语的兴趣以及后天的学以致用的兴趣，学习者学得辛苦、厌学甚至放弃不学；口语课堂离不开学习者积极主动的参与，没有了学生的响应和互动，教学效果可想而知，教学现状当然也不如人意，很多英语教师患有教学综合忧虑症。教和学没有形成良性循环，付出和收获没有形成应该有的正比。本研究将探索微时代下口语教学模式——翻转课堂教学模式，为师生教和学的过程中释放更多的空间，激发更多的教和学的热情，以促成师生间、教和学间的良性循环。

1.2 FIC教学模式

“翻转课堂”（Flipped Class Model）教学模式是国内的新型教学理念，起源于美国的教育家萨尔曼可汗[1]，后经过多位教育家的探索和实验形成的教学模式，基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者利用数字化设备在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间的互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好地教学效果。本研究在他人理论研究的基础上，结合高职口语教、学现状，探索翻转课堂模式下高职英语口语教学模式的设计以及实施中应注意的问题。

2.高中英语口语教学中采用FIC模式的可行性

2.1 学习主体条件

作为学习的主体者，高职生已具备了自身的硬件和软件需求。硬件方面，在校80%以上的学生拥有电脑，100%的同学拥有智能手机，并形成了“人在机在”的局面；软件方面，高职学生经过多年的学习，信息技术素养已经相当不错，已经有了不错地信息技术处理能力。总之当今的高职生已经具有了实施翻转课堂模式所必需的硬件和软件需求。

2.2 Tutor素养

翻转课堂教学模式中重点之一就是微课视频的制作，这对教师专业要求和信息素养都有较高的要求。就现代教师而言，已经具备了较高的信息技术能力，微课视频的制作技术问题不难解决，不断积累的教学经验以及对于学习者的需求都有了相当的了解，因而教师能够结合学习内容、学习主体制作质量较高的微课视频。

2.3 英语口语教学和翻转课堂结合的优势

英语口语这门课程的特性是需要学习主体和学习环境相得益彰下才能取得良好的效果。翻转课堂教学模式下，学习主体可以根据自身的需要，对教师的口语教学视频进行随时随地的反复训练，真正以自己为主体，根据需要选择性、问题性的的学习；其次，翻转课堂模式下，学习者可以消除课间焦虑心理[2]，有大胆开口说英语的私人空间，通过不断训练，课堂上展示给同伴们的是较好的口语表达，从而增强学习者说的自信，激发说英语的意愿，营造良好的二语习得环境，进而提高说英语的能力。

3.口语课中翻转课堂教学模式设计

笔者根据多年的教学经验结合翻转课堂模式理论，以Coping with stress（大学英语基础口语教程3，Unit9）为例设计本模块的教学模式：

3.1 课前观看教学视频、自主学习

3.2 课中合作学习、动态学习

3.3 课后自主学习、自我建构二语习得

以上是笔者以某一主题为主设计的翻转课堂教学模式，不同的内容所设计的教学内容不一样，但大概的框架一致。笔者在所教班级根据这一模式设计了好几个主题单元的教学模式，效果非常不错。

4.翻转课堂实施过程中应该注意的问题

4.1 课前准备阶段

首先教师必须根据教学目标，教学要求以及学习者的程度，梳理整个教学单元的教学内容，收集相应的资料并做好微视频的设计；制作视频需要重点突出、难点详析；提供相应的语言知识、交际语言以及相关的时尚用语；提供相应的练习、沟通、反馈平台，这有一定的难度，需要学校的相应的支持。

其次，在翻转课堂前，学习者需要分好小组，口语课需要共同探讨并形成本小组的特色、成果分享等；务必保证参与学习者人有一机，网络畅通，加入相关的微信群、QQ群、共用的网络平台，搭建好适合本班级学习者的在线答疑、在线讨论等信息化学习环境，为翻转课堂的实施做好相关的准备。

再次，视频传上网络后，作为指导者，需要加强对学生网络学习以的监控，就在线作业如何更好地进行小组合作探讨、研究视频任务，并最终完成任务，不同的学生不同的教师有不同的方法，总之这个阶段必须加强监控，不然流于形式，起不到积极地效果。至于如何加强监控并取得好的效果有待笔者进一步的研究。

4.2 课内动态学习阶段

作为课堂的organizer and tutor，教师不仅需要注意同学们的用语、语言点，展示的流利程度、与内容的相关度，而且尽量观察注意学生们的行为表情、洞悉参与者的心理，以便给予及时的帮助，调节好课堂的氛围；注意学生们在整个任务中完成的状况以及参与的程度，同时清楚其他小组反馈是否得当、合理；对于每一小组的展示以及其他小组的反馈，教师应给予发展性评价和及时反馈，肯定学习过程中的灵点，同时提出有建设性的、可行的意见。这对教师有一定的挑战和压力，需要了解好学习者、较好的专业素养同时必须高度紧张集中。

4.3 课后巩固、建构阶段

学习者想要有一定的提高，课后的自我建构环节是必不可少的。根据口语这门课程的特性，需要不断地强化、训练、模仿以及大量的阅读等[3]，这就要求学习者要進行有效地复习、巩固，才能形成自己的能力内化，从而提高二语交际能力。

5.结束语

翻转课堂教学模式理论自从诞生到现在，一直受到教育界研究者、实践者的重视，在中国教育界已盛行。这种新型教学模式尊重了学习者个体的差异，一定程度上消除了学习者说口语的焦虑心理；提高了学习者参与的兴趣，敢于尝试、乐意开口；同时翻转课堂模式为学习者提供了良好的说英语的环境。但是在整个教学模式中，有很多问题需要多加注意，有待解决。本文是我院的一院级课题，重点在于研究口语课中翻转课堂教学模式，在实际的操作过程中遇到很多问题，如师生间有效互动、及时答疑；学习过程中的监控问题以及翻转课堂教学模式下如何有效的评价问题等等都有待解决。

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析，远程教育，2013.10

[2]蔡宁.英语口语教学中翻转课堂模式的探索，淮阴师范学院学报，2014.6

[3]基于微课的高职英语口语自主学习模式研究，英语教师， 2014.10

作者简介：

易冬凤（1972.10-），女，汉族，江苏苏州人，苏州工业园区职业技术学院国际学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。