高职院校计算机应用基础课教学策略思考

高见斌

【摘要】现代社会对计算机的应用能力，要求越来越高。作为高职院校，应采用怎样的教学策略提高计算机应用基础课的教学质量，文章从教学现状、策略依据、策略内含三个方面进行了论述。

【关键词】计算机应用基础课 教学策略 思考

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0047-01

当今信息社会，计算机成为人们日常工作、学习、生活必不可少的工具。基于职业教育的特点，培养高职院校学生的计算机应用能力，显得尤为重要。可是，实际教学效果和计算机教学的重要性相比，并不相称。因此，在高职院校的计算机应用基础课教学中，采取什么样的教学策略，以提高课程的教学质量和教学效果，是每个负责的教学者必须认真思考的问题。

一、高职院校计算机应用基础课教学现状反思

计算机应用基础作为通识课程，是高职新生无论何专业都必须开设的课程，但不同学校、不同专业，不同的老师，对这门课的认识都不一样，对学生的要求也不一样。有的还存在一些误区：

1.重视书本知识、理论知识，没有认识到对于职业教育而言，“能力比资格更重要，过程比结果更重要”。在教学中，没有足够重视实践操作，教学手段单一。

2.不顾高职生源现状，不从学生实际情况出发，教学中满足于传统教学模式，不顾学生的认知水平和知识迁移能力，出现难教、难学的现象。

3.教学中看不到学生的计算机水平差异，局限于班级授课制、大班教学、统一教学，对层次参差不齐学生要求整齐划一，教学内容缺少层次和弹性。

4.误认为计算机应用，就是办公软件的应用，以office教学取代这门课的教学，忽视了计算机应用基础作为通识课程，应知应会的内容。

以上现象，影响了高职计算机课的教学效果，影响了学生能力迁移以及对其他知识的学习。这些现象的存在，表明我们的教学模式、教学方法存在问题。教学模式、教学方法是教学策略的反映。因此，有必要研究高职计算机教学策略的确定依据。

二、高职计算机应用基础课教学策略确定依据

教学策略研究的先驱——美国学者埃金认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”，可见，教学策略不是普适性的，它首先是由教学任务的特殊性决定的。准确把握职业教育的特殊性，计算机应用基础课的特殊性，高职学生的特殊性，是制定有效的教学策略的前提。

职业教育的特殊性。职业教育作为以就业为导向的一种教育，与普通教育、高等教育相比，最大的不同点在于其鲜明的职业属性。在人才培养目标上，职业教育不是单纯的通才教育、素质教育。就高等职业教育而言，它以具备某一职业或岗位工作需要的操作技术能力为目标，培养的是既有理论知识又有实践技能的复合型人才。

高职计算机课教学的主要目标是推广、普及计算机基础知识和操作技能，培养中高级计算机应用型人才，同时也为学习后继相关课程奠定基础。因此，在高职计算机课教学中，必须强调实践的原则。

职业学生的特殊性。近年来高等教育依然处在发展之中，而高中毕业生人数却在逐年减少。作为第四批被录取的高职学生入学分数在逐年下降。面向中职和职高的单招考试，入学门槛也在降低。这就使得大批基础较差的学生进入高职教育，加大了职业教育的难度，也决定了在高职计算机教学中，不能实行等同于普通高等教育的教学策略。

三、高职计算机基础课教学策略的内含

高职院校計算机应用基础课教学策略，必须反映高等职业教育的要求。结合教学实践，笔者认为，高职计算机应用基础课教学策略的主要内容有：

1.激发兴趣策略。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力源泉。职校学生素质普遍偏低，学习动力不足。这就更需要教师在教学中采取“兴趣驱动”的策略，使学生愿学、乐学。

2.精讲多练策略。精讲，就是讲透基本概念。概念不理解，就不能深入学习。如文件名概念，首先理解它是一个信息的集合，而信息是各种各样的，相应的信息写在一张纸上，就是我们所说的文件，为了便于管理需要取一个名字，这样放在文件柜里面就可以很方便地找到、查阅。还有，不同的扩展名有不同的功能、用途，通过扩展名可以知道该文件由什么应用软件打开。掌握基本概念是学生入门的关键，也是教学成败的前提，教学中的基本概念一定要让学生弄通，如教材中的硬件、软件、文件、文件夹、页面设置、IP地址、病毒等。教学形式可多种多样，可采用讲述、类比、案例、多媒体演示等方法。

3.强化操作策略。加强实践教学环节，需要合理分配课时，处理好讲解和实践的关系。在教学过程中，既不能只上机，不讲解，这样不能保证学生上机实践的课堂效率；又不能只讲解不上机，这样忘记了教学的目的。据个人教学经验，理论课与上机课的时间比例应是1：2。教师上理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些概念、原理；二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。

强化操作，还需要从简到繁循序渐进。计算机操作很多都是由基本操作组合而成的，越是复杂的操作其操作方法越多，有些学生记不住这些操作就是因为其基本操作不熟练，从而觉得电脑难学。教学时注意基本操作要从简到繁逐项过关，多设置相应练习或模拟操作课件练习，让学生在练习中摸索技巧，最后达到能自如地操作为止。

4.情境启发策略。教师的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容。比如，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更有效地投入到探索活动中去。信息技术为教学提供了一条超时空的隧道，把网上和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造了广阔天地，提供了学习环境，增强了对学生思维兴奋点的刺激。教学时，教师应成为学习情境的设计者，学习舞台的导演。

5.任务驱动策略。职校学生的学习自觉性较差，尤其是操作课上学生可以支配的时间相对比较自由，很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政，甚至玩游戏。因此，任务驱动，尤显重要。所谓“任务”，就是学生按照教师的设计、要求去完成某项工作。教师备课时，要统筹安排教学内容，巧妙设计教学任务。例如，学习WINDOWS的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他同学的文件，复制、移动文件到自己建立的文件夹等；学习WORD字处理软件时，可以给学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务。任务驱动策略激发了学生的创作欲，调动了学生的主观能动性。

6.分层教学策略。进入高职院校的学生，其计算机知识水平和应用能力是不平衡的。一些地区的计算机普及率较高，学生有使用计算机和上网的经历，对于一些常见的软件或自己感兴趣的内容，在课堂教学之前，可能他们已经非常熟悉了。有些学生却是第一次接触计算机，基本上需要从零起步。因此，计算机基础课教学应从学生实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，不能局限于班级授课制、大班教学。只有这样，才能最大限度地避免中下等学生因学不懂而“消化不良”，才能避免优生因“炒剩饭”而“吃不饱”。

教学有形，但无定式，贵在得法。在高职院校计算机基础课教学中，只有从高等职业教育的特殊性出发，采取灵活的教学策略，才能切实提高计算机课教学效率和质量。

参考文献：

[1]陈晴.计算机应用基础[M].北京：中国铁道出版社，2010.