新课程理念下的高中数学教学探究

2015-07-25 05:39李娜
学周刊·中旬刊 2015年6期
关键词:教学思考新课程理念高中数学

李娜

摘要:高中数学新课程标准中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。”在上学期间,课堂是学生学习知识的主阵地;课堂教学是提升、培养其思想道德的主要渠道,亦是帮助学生获取知识和技能的主要途径。因此,教学质量如何主要取决于课堂教学质量的好坏,而怎样提高中学数学课堂教学质量是高中数学教师所必须思考的。

关键词:新课程理念  高中数学  教学思考

一、教学理念的思考

新课程改革是打破传统陈旧的教学理念,树立新的教学理念的第一步。“懂得还不等于已知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须反思”,这是前苏联教育家苏霍姆林斯基所说过的话。长期以来,不少教师都已经习惯了传统的教学模式,教师为教学的中心,学生在课堂上处于被动、消极的地位,填鸭式教学方式一直占据主导地位,课堂效果却是事倍功半。新课程改革则强调学生的主体地位,重视学生的全面发展与终身学习能力的培养,学生在教师的引导下,积极主动地参与课堂教学,通过师生间、生生间的合作与互动,获取知识,锻炼思维,体验成功的喜悦。因此,教师要认真思考苏霍姆林斯基的话,在动态的教学过程中定位自己的角色,认真仔细地观察学生的课堂行为并与其进行及时的谈话,然后再“适时”地对学生进行指导与点拨,依据学生不同的认知与心理特征“适度”地设计不同层次的课堂问题,针对不同的知识类型选择适当的指导方法与技巧。

二、针对教学内容,选择适当的教学方法

每堂课教师都有特定的、具体的教学任务与目标。数学教师需根据具体的教学内容和学生的具体情况,借助计算机等教学设备,选择适当的教学方法进行教学。学科数学的教学方式与方法是多种多样的,就新授课而言,教师大都会采用讲授法来完成教学内容,实现教学目标。在学习立体几何时,教师常常会采用演示法,展示模型或验证结论。例如在讲授立体几何时,教师会要求学生在课前利用铁丝做一个立方体或长方体的模型,课上让他们观察模型各条棱的相对位置关系,各侧面的对角线间所成角的角度。如此一来,教师的教学就会变得直观明了。另外,教师需结合教学内容,灵活采用作业、练习、指导和谈话等教学方式,以多种方法相结合,使教学方法达到最优化,教学效果最大化。“教无定法,贵在得法”,只要教学方法切合教学实际,有助于提高学生的积极性并激发其学习兴趣,有利于知识的巩固、掌握及运用,有益于思维的锻炼与培养,教师都可以采用。

三、加强知识拓展,增强课堂教学的有效性

高中阶段的数学教学与初中阶段有所不同。高中阶段的学生对许多事物有了自己初步的看法,对事物也具有了探究能力,所以教师在此阶段要注重延伸、拓展学生的知识,当学生熟悉并掌握了基本知识以后,要求其进一步地探讨、钻研所学内容,拓展知识,进而培养其自主学习、探究学习的能力。此时,教师还需注意自己的教学方法,更大程度地培养学生的发散思维。对于某一知识点讲解解题技巧时,教师要引导学生对问题进行多方面、多角度的思考,实现一题多解,巩固所学知识,拓展新知并实现知识的综合运用。

四、因材施教,实施分层教学

结合高中数学教学实践,教师要充分尊重学生的实际情况,实行分层教学。在教学实践中,教师要从多个渠道获取学生的反馈信息,走进学生,了解学生实际,进而及时地调控教学的进度与难度。依据学期教学计划,教师可适当地放慢教学,减少课堂教学的容量,降低教学难度,以便于学生更好地适应高中的教学节奏。例如:集合、映射等内容对于高一新生来说存在一定的难度,那么在教学中,教师必须要考虑学生的实际情况,采用“低起点—小梯度—多训练—分层次”的方法,分解教学目标,逐步落实。在授课速度上,起初教师要放慢进度,以后逐步加快教学节奏;之于知识的导入,教师需要运用生活、学习上的实际案例和学生已有的知识与经验;之于知识的落实,教师需先落实课本知识,然后再变通、延伸,灵活使用课本;讲解重难点时,教师需从学生对知识的理解与掌握的实际出发,对教材进行层次性的处理,做好铺垫,总结知识并通过举例来理解要点和学生的易错点;教师在知识训练的过程中,首先需要有模仿性的练习与变式,给学生足够的时间与空间进行练习与演习,然后及时发现、解决问题。此时,章节考试的难度要适当,应使每个学生都有提高与收获。借助以上方法,降低了已有教材的难度,可接受的学生增多,学生的学习自信增加了,也逐渐适应了高中阶段的数学教学节奏。

五、反思“教学中”

对“教学中”进行反思,即要求教师及时、主动地在教学过程中反思教学行为。教学过程不单是学生掌握知识和发展智力的过程,亦是生生间、师生间的交往、互动和发展的过程。因此,在课堂教学过程中,师生关系,是“你和我”的关系而不是“人与物”关系,教师不再是教学的权威,教学则是教师和学生敞开心扉、相互理解并进一步彼此接纳的对话式过程。一次成功的课堂教学,教师与学生在教学过程中应形成学习共同体,师生共同参与,共同学习,在参与与学习的过程中实现心灵的沟通。

“教师讲了什么并非不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于‘系统地给学生发现事物的机会”,这是波利亚所言。对于课堂教学,教师要将学生的反馈信息作为基础,反思课堂教学问题出现的原因,及时调整教学难度与进度,运用行之有效的教学方法与策略,按照学生的思路组织教学,进而保证教学顺着最好的轨道展开,如此反思便能确保教学的高质与高效。

此外,数学教师还要以情动人。因为数学难学,数学的强逻辑性和科学性等让学生有畏难情绪,这就更需要我们对学生进行鼓励、关怀以及细心的辅导,使学生“亲其师,信其道”,只有这样,学生才会更好地学好数学。

参考文献:

[1]崔克忍,闫桂琴.中学数学教学论[M].北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社,2010.

[2]周小山,严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].成都:四川大学出版社,2002.

猜你喜欢
教学思考新课程理念高中数学
新课程理念下提高化学教学质量的探析
新课程理念下生物课堂教学艺术的“变”与“通”
基于新课程理念的小学信息技术游戏化教学探析
高中数学数列教学中的策略选取研究
关于农村小学语文课堂教学的几点思考
对语文教学目的的思考
初中历史反思性教学思考
调查分析高中数学课程算法教学现状及策略
基于新课程改革的高中数学课程有效提问研究