怎一个“读”字了得

冯崇玉

摘要：读历来是小学语文阅读教学最常用的方法之一，但当下的小学语文朗读教学一直存在着从满堂讲走向满堂读的误区，似乎读就是语文，读就是课改，读就是语文教学的一切。诚然，“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章产生共鸣，从而达到升华”，但在教学中，我们不能一味地为读而读，要引导学生有目的地读，形式多样地读，读出实效，读出情趣。只有这样，学生的朗读才能和理解感悟相融合，从而提高语文能力。

关键词：小学朗读  目的明确  形式多样   顺势而导

在课程改革不断深入的今天，读被越来越多地应用在语文教学中。从课型而言，有精读、略读;从形式而言，有默读、朗读、诵读;从程度而言有初读、精读、品读;从方法而言，有以读代讲、以读促思、以读促写等。面对多种多样的读法，朗读教学逐渐从满堂讲走向了满堂读，似乎读就是语文教学的一切。诚然，读在语文教学中有其至关重要的作用，但用读代替一切，为读而读的教学也给我们的小学语文教学带来了许多问题，具体如下。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

（一）泛泛而读，读的目的不明

课堂上听起来书声琅琅，看似热热闹闹，其实读前没要求，读中没指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读缺乏目的性，读书只是教学的一种形式。

（二）简单而读，读的指导不实

教学中，我们常见教师这样简单地要求学生：“请同学们有感情地读读课文！”“请同学们把高兴（悲伤、气愤）的语气读出来。”诸如此类的引导，不能熔“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。与此同时，教师的评价语言也没有针对性，如“很棒，大家为他鼓掌！”“很有感情，有进步！”这样的朗读指导和评价，起不到纠偏矫正的作用，自然无法促进学生朗读水平的提高。

（三）作秀而读，读的面不广

很多观摩课、示范课，为了出彩，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到训练的朗读，既不能促进学生语文能力的提高，也不能促进学生良好的朗读习惯的形成，使朗读变成了作秀，课堂变成了秀场。

二、小学语文朗读教学改善措施

如何解决以上问题，提高朗读实效呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手。

（一）明确目的，品析兼顾，读有实效

教学中教师都要对学生提出明确的朗读要求，让学生通过目标导向，读有所获。如初读课文时要求学生读通课文，认识字词;再读时要求学生感知课文大意;精读时要求学生带着问题自读自悟，探究文章所要表达的思想感情……正如叶圣陶先生所说：“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”此外，教师在阅读教学中还应突出重点，引导学生细细品味、分析文章的绝妙和独到之处。在这基础上组织学生评议：读得好吗？你觉得怎样读更好？你按这样的方式再读一读。学生按明确的要求，有目的地去研读、品析，既理解了内容，又学习了方法，不再是为读而读。这样的朗读真实、有效。

（二）形式多样，动静搭配，读出情趣

朗读训练应该形式灵活多变。如果只是齐读、个别读，则会显得单一、乏味，影响学生的朗读兴趣和热情。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读，如轻声读、默读、分角色读、配乐朗读等。另外，教学中，教师还可以根据文本的特点，适当运用一些多媒体、音乐、图片来渲染课文情景，化静为动，激起学生心灵的共鸣。如教学《桂林山水》一课时，教师可以一边展示漓江两岸的秀丽风景，一边动情地为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有哪位小朗诵家来美美地读一遍就更好啦！”结果一下子激起了学生的朗读热情。可见，只有依据文本特点，选择不同的方式，动静搭配地组织学生朗读，才能以读促思，使朗读真正成为学生走进文本的桥梁。

（三）顺势而导，范读、点拨并重，读出水平

朱自清在《诵读教学与“文学的国语”》一文中说：“如果从小学到初高中一直注重朗读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”可见，教师的范读很重要。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以示范引路，降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求时，教师可以范读，并作相关的提问，如：“你们听听教师这么读，想想为什么要这样读？”“你们最喜欢教师的哪种朗读方法？”“为什么？”……这样的提问必然会引起学生的注意，引发他们的思考，从而加深对课文的理解。

另外，在朗读指导中，既要重视范读的作用，又不能忽视点拨的妙用。点拨能起到指点迷津的作用。如在教学《瑞雪》时，针对“大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来”这句话，教师可以这样唤醒学生的生活体验：“大家见过棉花吗？见过蒲公英的种子吗？像棉花一样的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，就这样杂乱无序、连接不断地从天空中飘落下来，这样的情景，就叫做‘纷纷扬扬，那么怎么读，才能让我们感觉到这雪下得很大呢？”经过教师的启发和点拨，学生对“纷纷扬扬”这个词语的涵义有了真切的体会，自然能够读得好，记得牢，悟得深。需要注意的是，朗读指导过程中，如果能根据学情顺势而导，巧用示范和点拨，就能融理解、感悟于一体，起到促进学生思维、激发学生情感的作用，有效提升学生的朗读水平。

总之，“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章产生共鸣，从而达到升华。”为此，我们应该在教学中引导学生有目的地读，读出实效，形式多样地读，读出情趣。只有这样，学生的朗读水平才能得到有效提高。