多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践

文/李丹



多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践

文/李丹

摘要：多元智能理论将人类的智商进行了分类，主要分为九类，对于不同的学习者而言，其智能组合和性格特征均存在差异，主要是由于学习者所接受的教学方式存在不同。本文主要研究了多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践，介绍了多元智能理论的概况，分析了该理论在幼儿教学中应用的可行性，同时阐述了其应用实践。

关键词：多元智能理论；幼儿教学；应用实践

引言：当前，我国幼儿教育工作得到了广泛的关注，在素质改革日益深入的背景下，其教学理念、教学方法、教学手段等均在不断创新与完善。在幼儿教学过程中应用多元智能理论，促进了幼儿的全面发展，使其合作能力、观察能力、自主能力、表达能力与探索能力均得到了培养，在此基础上，不仅保证了教学的质量，还提高了学习的效果。

一、多元智能理论的概况

以学生为中心的理论是在20世纪60年代由罗杰斯提出来的，该理论在70年代与80年代均得到了相应的发展，随之出现了多元智能理论，它十分注重人的潜能发挥，通过学习旨在提高学生的创造力、想象力等综合能力。

在幼儿教学过程中，要坚持以学生为主体，并对传统的教学理念与教学方法等进行改进，通过创新教学方法的运用，以此提高幼儿教学的质量。随着多元智能理论的不断发展，它推动了美国教育改革的发展，当前，该理论对东西方诸多国家的教育教学改革均有着积极的影响[1]。

多元智能理论的内容主要体现在九方面，分别为语言、逻辑、视觉、音乐、身体、交际、观察与存在等智能。人的智能是由不同方式实现的组合与运用，在此基础上，有效解决了各种问题、完成了不同的任务。但对于不同的人而言，其智能表现存在差异，在幼儿教学过程中，教师要明确学习者的智能组合差异，积极发挥其优势智能，并采取有效的手段弥补其劣势智能，在此基础上，学习者才能够获得合理的、高效的教学方法。

二、多元智能理论应用到幼儿教学的可行性

多元智能理论应用于幼儿教学具有一定的可行性，主要体现在以下几方面：

其一，完整的理论体系。多元智能理论的理论体系具有完整性与系统性，当前，在美国，关于该理论的著作便达到了40本，其中对多元智能理论展开了全方位的研究，该理论为幼儿教学提供了可靠的理论保障。

其二，与素质教育理念吻合。目前，我国积极开展着素质教育改革，素质教育十分关注幼儿综合能力的培养，而多元智能理论也坚持以幼儿为中心，旨在促进幼儿的多元化发展，二者在含义上具有一致性。同时，多元智能理论为我国素质教育改革奠定了坚持的理论基础，在幼儿教学过程中，多元化智能理论的应用具有广阔的空间[2]。

其三，具有较强的可操作性。多元智能理论的实践操作能力较高，在幼儿教育过程中，对该理论可以实现充分的、全面的运用，同时，通过实践操作彰显了理论的价值。目前，在世界范围内，多元智能理论与教学实践进行了有效的结合，通过实践总结了该理论的应用方法，在此基础上，指导了幼儿教学对多元智能理论的应用。

三、多元智能理论在幼儿教学中的应用实践

(一)在教学理念方面

多元智能理论十分注重人的全面发展，它提出人的智能具有多元化，在实际教学过程中，教师要明确学生智能的优势与劣势，并促进优势智能的发挥，同时采取有效的方法促进劣势智能的发展。在此基础上，幼儿教学要转变传统的教学理念，积极利用多元智能理论，创新幼儿教师的教学理念，并以此指导教学实践，同时在教学设计时，幼儿教学要坚持与时俱进，结合时代特点，使教学设计具有时代性与创新性，此时，幼儿教师教学工作的开展将更加高效。

与此同时，幼儿教师要坚持个性化教学，在因材施教的理念下，指导自身的工作，此时幼儿的综合能力才能够得到培养，其创新能力、实践能力与合作能力等将不断提高。

例如：教师面对不同的幼儿，通过观察与了解，要对幼儿的能力形成全面的掌握，如果幼儿的观察能力不足，则可以设计相应的问题，具体的内容有不同形状物品的分类，让其对圆形、长方形与正方形物品等进行分类，此时幼儿的观察能力将得到锻炼；如果幼儿的语言表达能力不足，则可以多对其提问，让其阐述自身的观点，此时需要一定的耐心，使其语言能力逐渐提高。

(二)在教学实践方面

幼儿教学过程中，教师要积极利用多元智能理论，多元理论表明幼儿的智能组合存在差异，每个幼儿均有着智能的强项与弱项，幼儿教师要注重对幼儿弱项智能的培养，使其智能组合逐渐完善，进而实现全面的发展。具体的教学方法如下：

我国素质教育改革对幼儿教学提出了具体的要求，在幼儿教学中要注重环境教学资源的重要性，主要是由于幼儿生活在环境中，通过教学环境的创设，让其理解周围的世界，并发现其中的规律。幼儿教学过程中，教师要积极利用环境资源，生活中的不同环境极易激发幼儿学习的兴趣，在多元材料的作用下，幼儿对教学参与的主动性与积极性将不断提高[3]。

例如：关于飞机的学习。教师可以为幼儿提供飞机模型、图片与VCD等，通过与幼儿的共同观察，引导幼儿提出问题、分析问题。通过飞机的飞行与降落，幼儿将对其安全问题有所关注，通过讨论，让幼儿了解了飞机的结构、材质与性能等。在幼儿教学阶段，学生通过真实的材料，对学习内容的印象将更加深刻，同时其学习的主动性也将不断增强，再者其观察能力、思考能力与沟通能力也将得到锻炼。

总结：综上所述，本文主要研究了多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践，通过对多元智能理论概况的介绍，阐述了该理论在幼儿教学中应用的可行性与具体的实践，相信，我国幼儿教学的质量将不断提高。

(作者单位：武汉市直属机关曙光幼儿园)

参考文献：

[1]贾春燕.多元智能理论在幼儿英语教学中应用[J].语文学刊(外语教育教学),2013,05:158+163.

[2]戴冬梅,高洪涛.多元智能理论在实验教学中的探索[J].实验室研究与探索,2012,12:101-102+148.

[3]虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究[J].学前教育研究,2014,05:26-28.

中图分类号：G61

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)07-0013-01