论“支架”理论指导初中英语写作教学的运用

方明

【内容摘要】本文主要分析了初中英语写作教学中运用的支架理论，标是培养学生独立解决问题的能力及合作解决问题的意识，重点是对支架理论在初中英语写作教学中的应用进行了论述。支架理论的目。

【关键词】支架 理论 指导 初中 英语 写作 教学

写作作为语言输出的主要方式之一，是对学习者学习效果进行评价的有效方法。然而，写作教学却是初中英语教学中非常薄弱的环节。在初中英语写作教学中，普遍存在重结果轻过程、重结论轻反馈的现象。因此，怎样加强初中英语写作教学的成效，提高学生的写作水平就成了初中英语教师需要解决的问题。

一、支架理论的分析

1.理论基础分析

支架式教学源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论，是建构主义理念的重要教学模式。Vygotsky 在1978年提出了确立儿童发展的两种水平：第一种是实际发展水平。这种水平是指已经完成的儿童发展周期结果及由此产生的心理机能的发展水平。第二种是最近发展区。这个是指儿童发展的过程，其表现形式是儿童在这个阶段还不能独立，但是在成人与其他学习伙伴的帮助下可以完成一定的学习任务。最近发展区则是指实际发展水平与潜在发展水平之间的区域，即需要解决的问题及儿童原有能力间的差异，而成人与有能力的伙伴的帮助就被称为支架。依据上述理论而言，教师需要根据学生的具体学习情况给予直接或间接的帮助、指导及一定的信息渠道，并随着学生的进步，逐渐减少对其的帮助，以便其能够更好地发挥自己解决问题的能力。

2.理论实施分析

依据鲁子问与康淑敏等学者的研究成效，支架式教学大致可以分为六个阶段。第一阶段是确立最近发展区。这一阶段是开展支架式教学的重要前提，教师需要对学生的学习状况与学习需求进行充分分析，并从客观角度对学生的背景知识与兴趣爱好等进行评价，以便确立其最近发展区。第二阶段时选择学习任务。学习任务的选择必须要与学生的发展水平相适宜，且要高于学生的实际水平，只有如此，才可以为学生提供空间，以便其发挥出潜在的发展水平。第三阶段是提供支架。这一阶段可以有效地确保小组合作的顺利开展。第四阶段是进入情景。这一阶段的目的是依据所树立的概念框架，使学生能够产生相应的问题情景。第五阶段是合作探究。在这一阶段，教师需要利用提示、示范等方式，帮助学生提升合作能力。第六阶段是效果评价。这一阶段的评价不仅包括课堂学习的有效性，也需要对学生课后独立对问题进行解答的潜在水平进行评价，以便综合评价支架式教学所取得的成效。

二、支架理论在初中英语写作教学中的应用

1.确定目标任务

在初中英语写作教学中，教师需要依据表达内容的要求来搭建文章的整体结构框架，以确保学生可以充分发挥其所具备的语言文化知识，并使学生可以将语言知识转化为潜能思维。

按照写作教学的特点，从两个方面搭建教学框架：第一方面是搭建比较有情趣的支架，降低学生语言表达的无味感，并以学生在学习生活中产生的素材对学生的好奇心与探究力进行激发。第二方面是搭建语句翻译支架，让学生尝试利用不同的语言表达形式进行翻译，从而提高学生的表达效果。比如，在一篇题目是“How to exercise？”的书面表达中，教师可以让学生在自由表达的环境下，围绕“Why do we need a healthy body？”与“What do we do every day？”来进行表达，而且在表达过程中学生需要对锻炼身体的优点和注意事项进行阐述。

2.设立表达情景

语言是建立在相应学习情境上的实践体验。为学生的学习设立具有相应表达情境的活动，不仅可以使学生更积极地融入表达过程，提高认知体验，也可以让学生在学习过程中更有效地提高语言表达能力。因此，教师必须要利用现代化的教学装备，为学生展现各种类型的表达情境。比如在锻炼身体方面，可以运用多媒体设备向学生展现与之相应的资料，以便使学生在情境的指导下寻找到可以使用的素材，并在此基础上，运用幻灯机展现一些体育运动方面的文章，从而使学生可以对其产生一定的认识。

结束语

上文主要分析了初中英语写作教学中运用的支架理论，重点是对支架理论在初中英语写作教学中的应用进行了论述。支架理论的目标是对学生独立解决问题的能力及合作解决问题的意识进行培养。教师则需要利用较为具体的教学实践对支架理论在初中英语写作教学中所起到的促进作用进行评价，从而确保支架理论可以真正运用到初中英语写作教学中去。

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[2] 凌玉玲. 在英语课堂中教师服务意识与行为的研究[A]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C]. 2010年.

[3] 吕桂芬. 浅谈中学英语词汇教学的艺术[J]. 中学教学参考，2009年13期.

（作者单位：江苏省兴化市城东初级中学）