药学专业药剂实验PBL教学法探讨

叶小玲 赵莹 林大都

【摘要】为了提高药学专业药剂的教学质量，增强学生的学习兴趣，提高学生独立思考能力，在药剂教学中引入问题教学法（Problem-based learning， PBL），先以药剂学实验作为试点，通过一学期的实践，证明PBL教学法可以提高学生学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力，取得良好的效果，为下一步在理论课上推广积累了经验。

【关键词】药剂学实验 PBL教学法 探讨

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0236-01

药剂学是药学类专业一门重要的分支学科，它涉及药品研发、制造及其配制和贮存，以及药品特征、纯度、成分和功效的检测。但药剂学内容多，学时少，难度大，学习困难，使部分同学丧失了学习积极性。因此，决定在药剂学实验中探索应用PBL教学法，然后在前面实践的基础上把PBL教学法应用到药剂学理论课教学中。

1.方法

1.1分组

将学生按2～3人一组分成若干小组（一般每班分为12组），每组指定一名负责人。

1.2教师设置并提出问题

教师结合药剂学实验大纲的基本要求，对制剂处方设计、质量控制等实验分别设置几个实验问题，并提前一两周布置给学生。问题的设置是PBL教学法的核心，教师设置的问题必须考虑到以下几个方面：

（1）设置的问题必须紧扣实验教学目标并具有一定的现实意义，问题要符合典型、真实、开放、可探索性等诸多要求，并提供相关参考文献和资料，让学生通过独立思考，寻找解决问题的方案，掌握教学目标要求的相关知识。

（2）设置的问题必须考虑到学生现有知识水平，学生理解能力及手上已有的资源，问题难度恰当，让学生通过努力可以自己解决，这有利于培养学生自信心。

（3）设置的问题应考虑综合运用各学科的知识，通过解决问题促进各学科间的融合和知识的相互渗透，进一步促进药剂学课程的学习。

例如，布洛芬糖浆剂的制备实验，可设置如下问题：

（1）布洛芬的理化性质是什么？目的是让学生通过查阅资料对布洛芬的理化性质、药理学、药动学等有一个较全面的认识，可作为制剂开发中选择最佳剂型、工艺和质量控制的依据。

（2）为何将布洛芬制成糖浆剂，说明剂型选择的依据。目的是让学根据药物的理化性质和治疗需要，结合各项临床前研究工作，确定给药的最佳途径，并综合各方面因素后确定剂型。

（3）如何确定布洛芬糖浆剂制备所需辅料？目的是让学生通过已学过的糖浆剂的剂型特点来考虑。

（4）写出处方筛选的过程与结果。目的是让学生掌握采用实验设计优化法对处方进行优化。

1.3学生查阅资料，拟定方案

学生在问题的引导下自主学习，教师适时给予指导，如介绍药剂学文献检索方法、图书馆馆藏资料查找、药剂学参考资料书等，设计出符合要求的实验方案。PBL教学的精髓就在于让学生进行自主学习。因此，在教学过程中，教师应将积极引导学生自主解答问题作为教学的重心，通过学习过程的调控、培养学生独立思考解决问题的能力。

1.4学生陈述方案，教师点评

由每组派一名代表对小组方案进行讲述，其他同学可提出问题补充。教师则围绕实验方案的科学性、可行性、创新性和现实意义作出评价，肯定优点，重点针对方案中存在的问题予以剖析，结合其他组成员的建议，形成最终的修改意见，由小组成员完成最终的实验方案的修订。此环节实现了学生与学生，学生与老师之间的讨论交流，使学生从中得到指导、启发与提高，对提升学生的沟通、合作与协调能力，分析处理问题的能力都有重要作用。各组同学可以根据自己的方案，列出所需试剂和仪器，在实验前几天交给实验准备人员，保证方案能顺利实施。

1.5实验验证及成果评定

学生的实验方案要学生亲手把它实施并验证方案的可行性。要想实验进展顺利，学生必须将理论知识与实际操作联系起来，在实验过程中发现问题，解决问题。

PBL教学法成功地实施还依赖于实验成绩评定方法科学与否，与过去由教师讲、学生做、最后教师改报告，实验成绩记录在实验报告上的教学方法不同，PBL教学法实验成绩评定由查阅资料、设计实验方案、PPT陈述、实验过程中的实际操作、实验结果的分析处理与对所存在的问题讨论六部分组成。这样避免了过去只按实验报告片面给分的缺陷，充分发挥PBL教学法的优势，营造了公平、公正的评分环境。

2.结果与分析

为了验证PBL教学法与普通教学法是否有显著差异，对2011级药学专业学生进行了不同教学法的对比，第一班采用PBL教学法，按前述环节进行实验教学；第二班采用传统模式进行实验教学。期末在两个班的同学中同时开展综合设计性实验测试，测试成绩统计如表1所示。

表1 第一、二班综合设计实验成绩

由上表可知，第一班有60%左右的同学成绩在良好以上，从实验设计、实验实施过程及实验结果分析讨论中能充分反映该班学生能基本设计出方案，且方案多元化；且在实验过程中积极性比较强，独立思考能力强，解决问题思路较多，且条理性好，自主动手能力强，实验顺利达到教学目标。第二班仅有25%左右的同学成绩在良好以上，实验设计方案单一，较多方案出现雷同的现象，实验操作技能显得机械、被动，出现问题和解决问题的能力较差。从这次综合设计实验成绩可以看出：由于第一班的学生经过了PBL教学法引导下的自主学习，对各类实验有了深刻和全面的了解，锻炼了自主分析、解决问题的能力，并且对不同的实验方法做了比较，他们对该部分知识的掌握较牢固和全面，因而能设计出多种方案，同时在遇到问题时能提出多种解决思路。而第二班的同学在传统教学模式下被动学习，知识很容易遗忘，他们除了对上课教过的实验有较深的印象外，自己缺乏自主的思考，对其他实验手段印象不深，因此提出的方案是单一的，类似于以前做过的实验，出现很多雷同的现象。

结语

研究表明PBL教学法是一种极为有效的方法。笔者所在教研室克服重重困难，如教学资源不够丰富，学生课业繁重，缺乏自学时间等，尝试了将PBL教学法应用于药剂学实验教学，在教师和学生的工作量都不太大的情况下取得了较好的效果，完成了學生从被动学习向主动研究和学习的转变，为培养创新型和应用型药学专业人才提供了有力保证。接下来将继续探索PBL教学法在药剂学理论课教学中的应用。

参考文献：

[1]陈碧琼， 刘源， 余录.药学专业有机化学实验PBL教学法探讨[J]. 广州化工， 2014， 42（3）： 126-127.

[2]靳俊锋， 郭瑞珍， 欧小波等.PBL教学法在病理学实验教学中的实践[J]. 基础医学教育， 2014， 16（2）： 105-108.

[3]崔福德. 药剂学[M].第7版.北京： 人民卫生出版社， 2011.8