浅议小学数学教学中的“有效引导”策略

张艳 张玲云 范素花

【摘要】“有效引导”是提高小学数学教学效率与教学质量的重要手段。因此，对小学数学教学中的“有效引导”策略进行研究，有着重要的意义。目前，“有效引导”策略的内容包括多个方面，本文主要从三个方面来具体分析如何提高小学数学教学中的“有效引导”。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效引导 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0151-02

随着我国新课程改革的不断深入，我国教育事业获得了一定的发展。随之而来的是，我国对教学质量与教学效率提出了更高层次的要求。目前，我国小学数学教学还存在不足之处。而教学中的“有效引导”正是弥补其不足的重要手段。因此，对小学数学教学中的“有效引导”策略进行探讨是当前研究的重要课题。

一、巧设情境对学生进行引导，激发其学习兴趣

处于小学阶段的学生，其学习驱动力主要来源于兴趣。因此，小学数学教师要提高教学中的“有效引导”，首先必须采取行之有效的策略激发学生学习数学的兴趣与积极性。而情境教学正是激发学生学习数学兴趣的最有效手段。所以，小学数学教师应在教学活动中，根据课本的具体内容并结合学生的水平来巧设情境，以此来提高对学生的有效引导。同时，创设的情境的不能脱离实际，所例举的事例也不能过于现实、深刻。

例如，小学数学教师在教授“角的初步认识”时，首先，应根据学生已学过的三角形知识来创设一个情境，以此来将新课导入。这不仅能够引导学生快速进入学习状态，而且也能激发学生学习此数学知识的兴趣。其次，在对新知识进行探究时，小学数学教师应创设生活情境来引导学生去理解、感知“角”。如，可以让学生找出并说出校园中存在的“角”，或拿出一个有棱角的实物让学生指出哪个部分是“角”。这不仅有利于激发学生学习此数学知识的兴趣，而且能够提高学生对知识的理解与掌握。最后，为了突破教学难点、完成教学任务，小学数学教师可以创设探究情境来对学生进行引导。如，小学数学教师可以让学生利用学具制作一个活动角，并指导学生对活动角进行观察，从而引导学生得出：张口的大小直接关系到角的大小。

由此可知，小学数学教师在教学活动中巧设情境来对学生进行引导，不仅激发了学生学习数学的兴趣与积极性，而且也有利于教学任务的完成和教学质量的提高。

二、巧设疑问，引导学生积极思考

小学数学教学要在教学活动中提高对学生的“有效引导”，还必须以巧设疑问来引导学生积极思考。究其原因，主要是只有引导学生在学习过程中形成发现问题、分析问题以及解决问题的能力，才能有效引导学生掌握相关的规律，从而提高其理解、掌握数学知识的能力。同时，处于小学阶段的学生正是培养其思维能力的重要时期。小学数学教师通过巧设疑问来引导学生积极思考，有利于培养和提高其思维能力，从而为其以后的学习奠定基础。

例如，小学数学教师在教授“三角形三边的关系”时，首先，教师可以先让学生在四根长短不一的小棒中任选三根小棒摆成三角形。然后，教师再向学生提出一个问题：“为什么有的三根小棒能圍成三角形，有的却不能呢？”以此来引导学生积极思考，从而使其得出三角形边的规律：当两边和等于或小于第三边时，就不能围成三角形。这不仅有效引导了学生对相关规律的掌握，培养和提高其思维能力；而且也有利于教学效率与教学质量的提高。

三、对学生“错误”的思考进行纠正引导

学生在学习过程中所犯的错误，同样也是一种教学资源。因此，小学数学教师应以正确的态度对待学生在学习过程中所犯的错误，并对学生“错误”的思考进行纠正引导。由于处在小学阶段的学生其认知能力还不高，致使学生在思考的过程中常见的错误类型一般包括知识上的错误和理解上的错误这两种类型。故而，小学数学教师在对学生的错误进行分析时，首先应判断学生错误的类型，然后再对其进行引导、分析。

例如，小学数学教师在教授“分数的初步学习”时，首先，教师应先向学讲述分数的基本知识。其次，当学生的基本知识掌握好时，应设置一个问题来引导学生思考，如“把一根绳子对折后剪断，每一段的长度是绳子总长度的几分之几？再把其中一段绳子对折后剪断，得到的每一段的长度是绳子总长度的几分之几？”大部分学生在对这两个问题进行思考时，很容会对第二个问题产生理解上的错误。这时，小学数学教师就应该及时地为学生纠正，并利用学生的这个“错误”来引导其对分数基本知识进行进一步的思考。这不仅有利于学生学习能力的提高，而且也有利于学生树立学习数学的信心。

综上所述，“有效引导”是提高小学数学教学效率与教学质量的重要手段。而“有效引导”策略的内容又包括多个方面。因此，这需要我们对其进行进一步的研究和探讨。

参考文献：

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