以学生为主体，构建学生自学、教师点拨的课堂教学模式

孙兴锋

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0056-02

为了提高语文教学质量，提升学生的人文素养和综合素质能力。我在语文教学模式上进行了积极的探索和大胆的尝试，构建了“以学生为主体，构建学生自学、教师点拨的课堂教学模式”，取得了一些效果。

这种模式“以提高教学效率为核心，以课前预习为基础，以课堂点拨为突破口，以全面提升学生综合素质能力为主旋律。”

一、利用学案，注重课前预习的实效性。

当前，很多老师在讲课前也都布置预习，但缺乏计划性和针对性，只是告诉学生预习课文，却不提出具体的要求，导致学生只是粗略的读读课文、处理一下字词，就算完成了任务，因此预习效果很差。

预习是上好课的前提，它可以扫除知识是障碍，提高学生的听课水平，所以教师要注重预习的重要性。设计学案时，要依据大纲的要求和教学目标以及学生的实际水平设计导学案。既要注意难易适度，具有层次性，又要面向全体，注意整体性。

为此，教师要深钻教材，精心策划，充分发挥预习的效能。我教给学生“五读预习”的方法，以读为主，解决疑难，强化预习效果。

一读：粗读课文，了解课文大意，扫清字词障碍。

二读：熟读课文，弄清文章的重点片段和内容。

三读：细读课文，尽量解决疑难问题。

四读：精读课文，针对精彩内容，进行品味阅读。

五读：大声朗读，体味真意，感受文章意境。

学生以“五读预习”法为基础，依据自己的实际情况，进行操作，读完后解决学案中的问题；有效地把课前预习这一过程具体化、明确化。当然，“预习”必须坚持下去，要持之以恒，不能浅尝辄止，养成自主预习的好习惯。

二、自主学习，注重课堂教学的针对性。

学生预习不可能解决全部问题，上课时要鼓励学生提出自己不懂的问题，教师针对学生的问题，进行归纳，认真处理。属于知识不准确的，要个别点拨；重点内容和共性的问题，要激发学生的求知欲，通过小组合作、探究、解决问题。要体现“教师为主导，学生为主体的原则”。

首先，课堂教学中要善于启发诱导，以实施素质教育为核心，依据教材和学生的实际状况，顺乎学情，突出主体，讲究实效。要把讲的时间控制在15分钟内，要学会精讲、巧讲。

其次，教师要善于激发学生解决问题的兴趣，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。

再次，善于点拨和启发，讲课时随机应变。卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力”。比如有位外语教师在教cook（公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。

最后，讲课中要针对重难点精心设计板书，让学生从中掌握教學目标。

三、精心设计，种种课堂练习的系统性。

课堂学习结束后，要强化和巩固知识，促进知识向能力转化；练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的效率。

首先，练习要有针对性，要注意学生认知水平和认知能力，把练习分为必做题和选做题；必做题面向全体，选做题针对个体，让学生自主选择，这样优等生“吃得饱”，中等生和差等生“吃得了”使不同等次的学生得到提高。

如：在学习《曹刿论战》时，组织学生进行研讨“鲁庄公真的‘鄙吗？”的讨论会，好的同学分析到鲁庄公不仅接见了曹刿，还诚恳地与之探讨和准备，是一个礼贤下士的人，他任人唯贤，是一个开明的人，差的同学说：“在战争中，鲁庄公听从曹刿的指挥，甘做配角，说明他的心胸宽广。”最后大家一致认为鲁庄公是一位明君，只不过是缺乏军事才能的明君罢了。

其次，要注意量力性原则。难度要适度，既不拔高，又不过于简单，同时还要紧扣教学目标和教学重难点。如：在教读《孔乙己》时，让学生描写一个在典型环境下孔乙己悲惨死去的情景，学生很好的完成了任务。

第三，要有代表性和典型性。要做到精和巧，作业训练要体现重难点，要围绕教学目标来设计。

总之，通过以上措施，旨在让学生巩固知识，提升学生分析问题、解决问题的能力，以便学会学习、学会生活，体味人生的真谛。

四、课堂小结，注重归纳总结的规律性。

一节课完后，要让学生对本课所讲的内容进行小结，鼓励学生用个性化的语言去描述学习活动的过程，畅谈自己的感悟和收获，从而明确规律，揭示知识间纵横联系。需要教师小结时要做到画龙点睛，分清主次。这样做真正体现“教师为了以后不教”的目的。（叶圣陶语）

五、重视课后作业和课后辅导的增效性。

课后作业是必不可少的，他能巩固和强化学生所学的知识。作业要精心选择，避免重复作业，要针对教学目标而设置，要从精务实。

课后辅导能帮助学生解决上课不懂的问题，解决学习中的障碍和困难，它能使学生进一步领会当天的内容和知识。在辅导时，可采用这样的方法，“抓两头，促中间”，即对差生进行补课，对优等生重点培养，进一步拔高。

总之，上述教学模式只是大体的框架，在具体实施时，要遵循教学规律，突出学生自学，讲练结合，既体现因材施教的原则又能体现教学过程中学生的主体性和教师的主导性原则，教师忙在课前，课内讲的内容虽不多，但教学内容大，教学效率高。