初探多媒体在小学语文低年级识字教学中的实效性

王乐群

【摘要】随着现代化教育技术的迅猛发展，多媒体教 学以其生动形象、灵活多样的特点在当今的语文教育教学中 起到了至关重要的作用。特别是在小学低年级语文教学中更 具显著的教育成效。

【关键词】多媒体 培养 提高 领会 朗读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0176-01

随着现代化教育技术的迅猛发展，多媒体教学以其生动形象、灵活多样的特点在当今的语文教育教学中起到了至关重要的作用。特别是在小学低年级语文教学中更具显著的教育成效。它凭借其形象性、趣味性、新颖性、直观性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，让学生更主动、更轻松地接受语文知识。从而取得其它媒体所无法取得的效果。

一、 利用多媒体，培养学生自主识字能力

识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级教学，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。多媒体课件的运用，把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。 运用多媒体进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。例如学习生字“蓝”字，对于一年级 学生而言，“蓝”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由上而下移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入蓝色“リ”和“ ”，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”。为进一步让学生了解“蓝” 字的间架结构，再次演示，并要求學生指出“蓝”字的哪一 部分是蓝色。对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便 是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“蓝”字为例，进 一步巩固该字，教师可用“篮”字与之比较。课件展示时， 蓝色显示，让学生区分比较“蓝”和“篮”。这种多媒体教 学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化， 培养学生自主识字的能力。

二、 利用多媒体，提高学生说话能力

小学低年级说话课的教材内容比较单一，仅有书中的一幅插图和相关的录音内容。仅仅依靠一幅图片和一段录音难以维持学生的注意力和学习兴趣。根据低年级学生的年龄和心理特点来说，他们更侧重于形象思维，即具体生动的人物、事件，再现情境的画面、声音等。 而运用多媒体创设情境，表现力和可控性强，易吸引学生的注意力。例如，在《我喜爱的水果》这一课中，课开始首先展示给学生的是一个色彩鲜艳的大果盘，由于学生有了说好一句话的基础，所以用 “有……有……还有……”的句式来介绍果盘里的水果，刺激起学生说的欲望，然后给学生布臵任务：吃过荔枝吗？样子、颜色、味道怎样？再让学生带着问题看课件中的一段录象，录象中既有荔枝的外形又有果肉果皮的颜色，还有表现人物吃荔枝时的喜悦的心情。接着根据此录象让学生说一说看到了什么？按顺序说出来。当学生掌握了方法以后，教师可以从课件的资料库中调出香蕉、菠萝、葡萄等大量的水果素材，让学生根据自己的喜爱挑选，然后通过观察再来说。学生有了说的直观材料，解决了无话可说的问题。利用多媒体创设情境，有利于提高低年级学生的说话能力。

三、利用多媒体，突破难点，领会古诗意境

由于低年级学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，很难理解古诗中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情，因此，在遇到教学远离现代生活，难度较大的古诗时，在教学中采用多媒体并合理地运用，有助于激发学生学习的兴趣，突破教学中的重难点，让学生领会诗的情感，进入诗的意境，与作者的感情产生共鸣。例如，教学《锄禾》时，首先让学生观看一段农民在田里干活的情景，夏天，火辣辣的太阳底下，几个农民弯着腰，汗流浃背地挥舞着锄头，然后适时引出诗句：“锄禾日当午，汗滴和下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”学生反复吟诵后，再让学生观看一个孩子吃饭的情景：吃包子只吃里面的馅，把外面的都扔了，吃饭时很多饭粒洒在桌上。然后问：“这孩子这样做好吗？为什么？我们应该怎样做？”同学们都把手举得高高的，气氛非常热烈。通过学习同学们都懂得了要爱惜粮食，珍惜农民伯伯的劳动成果的道理。在教《悯农》时，先给学生们看“旧社会 农民给地主交租场面”的录像片断，教室里鸦雀无声，当看到地主穿着绫罗绸缎，饭桌上大鱼大肉，还向农民收租，同学们都非常气愤，当看到穿着破破烂烂衣服的农民肩挑一担担谷子向地主交租后，回到家又忍饥挨饿，小孩子哭着对妈妈说：“我饿我饿。”的情景时，他们又流下了眼泪。教师趁机问：“地主们游手好闲，吃得好，穿得好，农民辛辛苦苦种地耕织，到头来，却没有吃，没有穿。同学们，你们有什么感受？”同学们个个都说：“我恨透了地主。”“农民真是太可怜了！”这时老师告诉大家，唐代诗人李绅也和你们一样，非常憎恨地主阶级，也非常同情劳动人民，于是他写下了《悯农》，来表达他对封建臸度的不满，对劳动人民深切同情的思想感情。同学们弄懂了 “四海无闲田，农夫犹饿死。”的深刻含义。通过多媒体教学，学生不仅领会了诗人的感情，同时也受到了思想教育。

四、利用多媒体，指导学生有感情地朗读

心理学研究表明：小学生处于心理发展不稳定时期，他们的朗读活动往往要靠一定的兴趣吸引或是具体的目辬指导。他们对动态变化着的事物容易引起注意。基于对上述现象的认识，把语文教材中那些动态因素多、内在联系紧的课文，通过多媒体技术臸作成鲜明的动画图象，使学生仿佛身临其境，一下子就把学生的朗读欲望激发了出来。总之，多媒体是优化课堂过程，推进语文课程教学改革，提高课堂教学质量的重要工具。把多媒体技术引入小学语文教学，给语文教学带来了新的生机和活力。激发了学生的学习热情，给课堂增添了无穷的髎力，使学生保持旺盛的学习精力，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。