探究初中语文教学中的审美教育

陈廷怀

【摘要】语文诗文教学，能让学生在感知、想象、理解的审美活动中，感受文章的语言之美、精确之美、意境之美和哲理之美，通过诗文境界与学生达成情感的共鸣、心灵的沟通，培养学生审美情趣和提高学生审美能力。

【关键词】初中语文 美诗美文 美育教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0098-02

提高学生的品德修养和审美情趣，是《语文课程标准》的教学目标之一。初中语文教材中的诗文是美的化身。语文教学应引导学生从诗文里发现美、感受美，从而达到再创造美的升华目的。

一、拓展延伸，领略哲理美

哲理美是一切美育的最高境界。培养和提高学生的审美情趣与审美能力，从根本上讲，是一种对人的全面教育，是培养学生良好的人格品质和启迪智慧的一种教育活动。诗文底蕴厚重，意境悠远，含义隽永，充满哲理。如一些诗句“青山遮不住，毕竟东流去”“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”，道出了规律是客观的，其存在和发生作用不以人的意志为转移。“问渠那得清如水？为有源头活水来”，说明事物运动是永恒的，无条件的。像“野火烧不尽，春风吹又生”，蕴含着事物总是不断变化发展的，发展的实质是新事物必将代替旧事物这样的哲理。这些古诗文蕴含的哲理，使文章有了思想的深度，弥漫着理性的光芒，透射出理性美，给人以启迪，让人余味无穷，领略到其中的哲理之美。这样的诗文必能拓展延伸学生思维，升华学生的思想。

二、比较字词，体会“精确美”

字少意多，是古诗文的显著特征，古人写诗最讲究在锤字炼句上下大功夫，故而它往往蕴意了独特的凝练美和精确美。通过对古人作诗推敲字词的文字对比，让学生体验这种非常具体的美的感受，不但使学生在学习古文用词准确，深刻体会中国文字博大精深的美的同时，还可以让学生在以后的习作中注意选字炼字。如贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”，是历来传诵的名句。句中的“敲”能否用“推”字替换？他是在经过反复吟诵琢磨思考后才定下来用“敲”字的，因为“敲门表示你是一个懂得礼貌的人；‘敲更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些（韩愈）。用“敲”字来刻画环境之幽静，响中寓静，有出人意料之胜。倘用“推”字，难达这样的艺术效果。再如“春风又绿江南岸”，如果把诗句中的“绿”替换为“到、过、入、满”字，都没有用这个“绿”字用得传神，“绿”字可以让春风给江南披上了绿装，这一变化，生动而又形象地写出来了，给人以动的感觉，从而对“明月何时照我还”的抒情就更容易感染人。

三、发挥想象，体会意境美

想象是创造性的意识，是打开广阔的思维空间的门槛。想象可以创造出生动的想象和感人的意境。在教学中要引导学生对诗文意境进行想象，使学生如同亲临其境，从思想、感情、艺术等方面受到感染与熏陶。如马致远《天净沙·秋思》，全文通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家等景物，勾勒出一副深秋日落图，夕阳西下，鸟归巢，人回家，游子却漂泊在苍茫萧瑟的郊野，流浪天涯的自己却不知道哪儿是归宿，一句“断肠人在天涯”，创造出来的灰色虚境意象给人凄凉的感觉。学习本课，可以拓展学生无限的想象空间，引导学生入情入境，使学生们不仅感受到秋的苍凉，小桥流水人家的温馨柔暖，游子浪迹天涯的悲凉情感，还进一步领悟到了词的意蕴美。

四、反复诵读，感受语言美

朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗读不仅可以读出文章语言的韵律和行文的语调，使学生领略文章韵味气势和感情色彩，而且还能提高学生语言表达的感染力。在语文朗读教学过程中，教师对课文的范读，使文章中所描绘的人物、景物、情感跃现在学生眼前，如果还配乐诵读或者播放著名播音员的朗读，更加使学生陶醉在音乐与美文的奇妙意境之中，感受到语言的感染力。如李白《行路难》一诗，开头四句写为朋友饯行，嗜酒如命的李白，面对美酒佳肴却推杯撂筷，可见其内心是苦闷抑郁的，朗读时应把“停”“投”“拔”“顾”这几个动作的字词的语气和声调处理好；“冰塞川，雪满山”，象征其仕途艱难，朗读的语调要沉重低吟；“垂钓碧溪上，梦日边”，是用典，表达作者自信，语调应平缓而豁达。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，要读得波澜起伏、跌岩有致，读出作者的抱负和宽阔的胸怀。再如《春》这篇文章，朗读时该停顿的地方要停顿，该轻的地方要轻，有的地方要重读。小草偷偷地从土里钻出来，“偷偷地”要读轻点柔点，“钻”要读重点响点，“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的”，朗读时，要利用声调的平仄变化，使语言形成抑扬顿挫。对精心锤炼色彩的句词，如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，要读出语言色彩的意境美、绘画美和情韵美。对画情态描色彩的句子，如“红得象火，粉得象霞，白得象雪”，“像牛毛，像花针，像细丝”，要读出作者殷切而又喜悦的心情。

五、结束语

美育教育是学生最具情感性的活动，学生审美能力提高了，才能容易发现美，受到美的熏陶，感受美所带来的乐趣，这样的结果必然会激发学生学习语文的热情，推动语文教学的发展。

参考文献

[1]王艳玲.品味艺术美——在语文教学中对学生审美能力培养的研究[J]. 中学课程铺导（教师通讯），2013（09）

[2]杨东芳.美育在文言文教学中的应用[J].中学教学参考，2014（10）下旬