浅谈初中化学作业的设计与评价

丁桂军

摘 要：作业设计应坚持趣味性，开放性，探究性，层次性，合作性，实践性，自主性，整合性等原则，并采取鼓励性评价，多元评价，结果与过程评价并重等，增强学生自信。

关键词：初中化学 作业设计原则 作业评价

作业不仅仅是为了巩固知识，好的作业能够促进学生积极思考和创新精神的培养，为教师和学生的沟通搭建桥梁。通过作业，教师可以及时了解学习效果，发现教学中存在的问题，从而改进教学；通过作业，学生可以加深对知识的理解，达到融会贯通；作业能引发学生积极思考，在分析和解决问题的过程中，不仅应用新学的知识，而且锻炼思维。作业的作用很重要，关键是怎样设计好作业。在新课程背景下，要多设计一些紧密联系学生生活、立足于实验的化学作业。通过这样的设计，学生会由以前的被动学习变为主动学习，在学习中享受快乐，在作业中体验成功和学习的乐趣。布鲁纳认为，如果学生对学科本身有兴趣，那么，他们就会有很高的学习积极性。在教学中，教师要精心设计作业，避免机械重复的作业。通过优化作业设计，提高教学效果，达到提质减负的效果。

一、化学作业的设计原则

1.趣味性原则

趣味性设计原则是指作业设计要充分考虑初中学生的认知水平和心理特点，作业设计要密切联系学生的生活实际，选择丰富多彩的素材，作业形式新颖，作业内容要有趣味性。例如，把一个新鲜的鸡蛋放入水中，鸡蛋会沉入水底，如果加入浓盐酸鸡蛋会出现上浮、下沉、再上浮、再下沉的现象，反复几次。设问：

（1）你认为鸡蛋壳的主要成分是什么？

（2）联系物理和化学知识解释鸡蛋上浮、下沉反复多次现象的原理。

（3）动手做一做：食醋代替浓盐酸试一试，先放鸡蛋后倒醋，观察实验现象，并与用浓盐酸和鸡蛋实验现象进行比较。

2.开放性原则

教师要开阔视野，改造传统封闭性作业，设计开放性作业，使其具有一定的情景性或主题性，让学生在完成作业中体验到创新的成就感和快乐。例如，某同学在做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（这是情景过程开放题）。

3.探究性原则

问题的结论隐蔽，需要学生去探索：条件和结果之间有一定跨度，存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与路径不明确，需要学生去尝试，这就是探究性。学生可以通过猜想——设计实验——收集证据——得出结论的思路获取结论。例如，小红、小燕对超市销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣，因为蛋糕包装在充满气体的小塑料袋内。她认为这样包装，主要是为了使蛋糕能够较长时间地保鲜。那么，小塑料袋内填充的什么气体？小红猜想是二氧化碳，小燕猜想是氮气。

（1）请你设计一个简单的实验方案，判断小红、小燕的猜想是否正确。

（2）如果小红的猜想正确，现象应是什么？

（3）你认为食品充气包装，对所充气体的要求是什么（写出三条以上）？

4.层次性原则

学生之间存在差异是客观存在的。作业的设计要充分尊重这种差异，让不同学生获得不同发展。兼顾不同层次学生的最近发展区的差异，设计“弹性”作业，可以分为“必做题”和“选做题”，有夯实基础的基本题，有知识运用的综合题，有拓展提升的创新题。这样根据不同层次的学生布置不同层次的作业，既要关注学困生，又要关注优秀生，让学困生有学习化学的自信，让中等生体验到成功的喜悦，让优秀生的个性得到张扬，突出的能力都得到展示。

5.合作性原则

学会合作已经成为新世纪人才的必然要求。合作型作业有利于思维碰撞，发掘潜能，有利于提高学生之间的合作交往能力。这样的作业，需要学生分工合作，让学生感受成功的快乐，增强学习自信，形成学习的动力。

6.实践性原则

化学是一门以实验为基础的自然科学，有着丰富的实践作业内容。常见的实践性作业有：小实验、小制作、主题研究、参观调查等。

7.自主性原则

教师在设计化学作业时要注重鼓励学生自主探究，挖掘自身的潜能，培养自我教育能力。

8.整合性原则

打破学科壁垒，把化学作业与其他学科相整合，融会贯通。这样不仅学好了化学，同时也为其他学科知识提供实践的机会。

二、化学作业的评价

1.作业评价的原则

（1）以鼓励性评价为主。鼓励性评价有利于增强学生的学习自信心。初中生正处在青春期，总想得到老师的肯定性评价。在作业评价时要多用亲切的鼓励性评语，而不要用生硬、伤害学生自尊心的评语。例如，学生的作业做得好可以说：“书写整洁、思路正确、答题规范，望坚持！”“你太棒了！”也可用翘起的大拇指、笑脸等图案批阅。发现作业中解答有错误时，可以说：“真可惜，就一点儿小小的失误，希望今后细心踏实”等鼓励性的话语。

（2）坚持多元评价。一是评价主体多元。教师要改变裁判员角色，要成为学生学习的促进者，作业评价的指导者，学生要进行自我评价以及同学之间的互评。家长也可参与到作业评价中来，使作业评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。二是评价标准多元。多一把尺子评价学生。从学生的基础知识、操作技能、表达能力、创新能力等多方面评价学生，多发现学生的闪光点，抓住闪光点进行评价。

（3）评价要适切。作业评语简单，针对性强，不拖泥带水。适切的评语会鼓励学生，激发学生的内在潜力，让学生始终充满朝气，保持积极、健康、向上的精神状态。

（4）形成性评价和结果性评价。形成性评价和终结性评价相结合，是我国教育评价理念的重大突破。教师要通过批阅作业、与学生交流、观察学习状态，对学生的作业过程做出过程性评价。评价结果占学生总评价的一定比例，把形成性评价与终结性评价结合起来。

2.作业评价的操作

（1）检查、批改

作业是学生对所学知识掌握情况的真实的反馈，也是教师检验教学效果、发现教学问题、改进教学工作的重要手段。首先，教师要对书面作业进行及时认真的批改。批改形式多样，可以是全批全改，也可以是重点批改；可以当面批改，也可以师生共批；可以是学生间轮流批改，也可以学生互相批改。对非书面作业，如环境调查，家庭小实验等，可以通过家庭协助的方式进行落实。

（2）结果记录和反馈

教师要建立学生的作业笔记。要通过学生的作业记录作业中存在的共性问题和个性问题。对于共性问题要反思自身的教学，改进教学设计。

总之，化学教师要以新教育理念为指导，以新课程标准为依据，以学生为本，树立起新的化学作业设计理念，优化作业的设计与评价，增强学生学习自信，让作业评价促进学生成长。

参考文献

[1]陈新贵.新课程理念下化学作业设计的策略[J].中学化学教学参考，2008（10）.

[2]何如涛.新课改下初中化学作业设计、评价的实践与思考[J].化学教学，2005（9）.