略论高中政治课生态课堂的构建

郑茶芬

摘 要：构建生态课堂是新课程中的一个重要理念。高中政治生态课堂是一个充满生命活力的鲜活课堂，是一个以学生发展为本的生本课堂，是一个具有时代精神的开放课堂。构建高中政治生态课堂应该突出“创设教学情景，构建生活的课堂教学情景”“倡导自主合作学习，培养学生的探究能力”“利用多种资源，培养开放性的课堂”“采用多样教学方法，促进学生全面发展”和“倡导师生交流，建立民主的师生关系”四个方面，构建政治生态课堂。

关键词：生态课堂 高中政治 概念界定 实践范式

构建生态课堂是当前教育改革的必然趋势，也是新课程中的一个重要理念。高中政治课是高中学生进行思想教育的主阵地，高中政治教师对高中政治生态课堂应该有自己的思考。

一、政治生态课堂的概念界定

1.充满生命活力的鲜活课堂

要理解生命课堂的内涵，应搞清楚“生”这个字的内涵。“生”首先有与“死”相反的意思，现代汉语词典解释为：具有生命力的。延伸开来，也就是说，课堂不仅仅是传授知识的教学活动，更是教师与学生之间的交流场所。在生态课堂中，学生的活力应该被充分地调动，学生的个性应该得到彰显，学生的生命力应该得到充分体现。因此，从这个意义上去理解，生态课堂应该是充满生命活力的鲜活课堂。

2.以学生发展为本的生本课堂

现代汉语词典对“生”还有一种解释，就是：学习的人。“学习的人”放到高中政治课堂中也就是学生。从这个解释来看，生态课堂必然是以学生为本的生本课堂。在课堂上，教师要时刻眼中有学生，时刻心里想着学生，所做的一切都是为了学生，为了学生的全面发展。因此，从这个意义上去理解，生态课堂应该是以学生发展为本的生本课堂。

3.师生充分交流的和谐课堂

要理解生态课堂的内涵，就要深刻理解“生态”两个字。“生态”是指一切生物的生存状态，生物之间以及它们与环境之间环环相扣的关系。我们可以简单理解为环境。就高中政治课而言，最重要的环境之间的关系就是教师与学生之间的关系。因此，从这个角度去理解，生态课堂应该是师生充分交流的和谐课堂。

4.具有时代精神的开放课堂

“生态”从微观层面看，主要指师生共建的教学环境；从宏观层面看，应该具有开放精神。教学的主阵地是课堂，教学的内容应该是面向世界、面向现代化、面向未来的。因此，从宏观层面来看，生态课堂应该是具有时代精神的开放课堂。

5.以学生为主体的生成性课堂

在生态课堂中，教师和学生不是为了按照套路走完几个教学流程，也不是为了应付考试让学生多背诵几个知识点，而是强调学生是怎样掌握这个知识点的，怎样把知识内化为自己的东西，甚至是学生在教师的指引下，去领悟新的知识，生成新的知识。因此，从这个角度来看，生态课堂应该是以学生为主体的生成性课堂。

二、如何构建高中政治生态课堂

1.创设教学情景，构建生活化的课堂教学情景

新版高中政治教材是与生活紧密联系的。必修一《经济与生活》注重从高中生熟悉的经济现象入手，鼓励高中生以参与者的身份去体会经济的魅力；必修二《政治与生活》注意从公民角度，让高中生去体会参与政治生活的重要性，引导高中生学会参与政治生活；必修三《文化与生活》通过对文化的学习和感悟，提高高中生文化素养和文化修养，高中政治教师在上课的时候要创设立足生活的教学情景，在课堂中学习知识，在课堂中体验生活。

我在教学《经济生活》中“树立正确的消费观”这一课前，要求学生调查家里的生活消费情况。在教学中首先列出两个家庭消费的清单，通过消费清单，让学生区分不同的消费类型。接着，请学生评价这两个家庭的消费状况，找出两个家庭消费中的合理之处和不当之处，从而引导学生树立正确的消费观。通过这一情景的设置，学生既理解了比较枯燥的知识点，又在讨论中深化了认识。

2.倡导自主合作学习，培养学生的探究能力

生态课堂里，每个学生都是独立的个体，也是学习的主体。只有学习主体有效先学，自主学习才能更深刻理解知识点，也才能够激发学生真正自主地去探究。

自主学习，首先要求教师充分预设好自主学习的导学单。导学单以问题设计为起点，针对课程标准和考试说明要求，把知识点变成一个个的问题，而不是直接在书本中画出和背诵知识点。自主学习并不是学生一个人自己学习，而是在有效的个人预习的基础上，就不懂的或者难于理解的知识点展开小组讨论。讨论之后分小组展示交流，展示成果或提出意见。小组之间能解决的问题由小组间解决，小组间不能解决的问题由教师解答。通过这样有效的自主学习和小组合作学习，充分提高了学生的自主学习能力、自主探究能力和小组合作能力。

3.利用多种资源，构建开放性的课堂

传统的教学观认为，课堂资源就是课本和教学参考书，这是对教学资源的一种狭义的理解。从广义上看，课堂即生活，生活中的任何情景都可以成为课堂的资源。高中政治课与其他课程相比，具有时政性、实效性，更应该充分利用校内外的各种资源，创建开放性的课堂。

教学内容开放。课堂教学内容不仅仅局限于教材与教学参考书，而应该敞开胸怀走向社会，走向生活。教师应学会选取与高中政治课有关的内容展开教学活动。生活中的柴米油盐酱醋茶可以成为我们政治课中的素材；文学中的唐诗、宋词、元曲可以成为我们高中政治课的点缀；哲学中的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德可以与我们交流思想；周杰伦、成龙、巩俐、章子怡、林俊杰可以与我们政治课一起歌唱；刘翔、姚明、孔令辉、邓亚萍可以让我们的课堂教学更充实。

教学时空开放。从时间的维度看，教师应适当地给学生留白，让学生自己想、自己做、自己说；从空间的维度看，高中政治课应该走出教室，走出校园，走进社会。教师要根据教学目标和学生的学习需要，组织一些学生力所能及的社会实践活动。如到当地的企业去参观考察，到社会中进行调查研究、参观纪念馆等。我在教学《经济生活》中“价格变动的影响”一课前，就要求学生利用周末时间去菜市场调查生姜等农产品价格的上涨对人们生活的影响。通过实地调查和访问，学生能更深刻体会了价格对生活的影响。

4.采用多样教学方法，促进学生全面发展

教学有法，但无定法。教师在上课时应根据教学实际的需要和学生的学习情况，运用不同的教学方法。常用的方法有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、小组活动法、演示法、练习法、参观法等。

对于一些概念性的知识、学生难于理解的知识，教师可以运用讲授法，教师的讲解可以帮学生解释疑惑；对于一些偏难但是可以通过教师的引导来回答的问题，教师可以采用谈话法，设置一些引导性的问题，引导学生自己来回答；对于一些思维具有开放性和发散性的知识点，可以设置相关的问题，让学生开展小组讨论，发表各自的看法，相互启发，共同进步；对于一些基础的知识容易理解的知识点，可以运用读书指导法，在教师的引导下让学生自己去看书；对于一些晦涩难懂的哲学道理，教师可以通过演示法来做一个实验，在实验中让学生领悟道理，还要加大练习力度，让学生在练习中加深理解；多媒体教学法是可以很好利用的方法，教师可以播放与教学内容相关的视频、歌曲、图片等来充分调动学生的积极性；教师还可以就课堂中的某个问题开展小型的辩论赛，在辩论中激发学生灵感，在辩论中启迪学生智慧。

我在教学《政治生活》中“国家利益是国际关系的决定性因素”这一课时，首先根据导学单引导学生看书，接着播放视频——《亚洲基础设施投资银行朋友圈不断扩大》。接着以此为背景展开小组讨论：韩国、英国、法国、德国等资本主义国家为什么不顾美国的反对加入亚投行？最后小组展示，总结得出结论。在一堂课中，我运用多种教学方法，很好地完成了教学任务，又充分发挥了学生的积极性和主动性。

5.倡导师生交流，建立民主的师生关系

教师和学生是构成课堂环境的两个主体，师生关系也必然是构建高中政治生态环境中的重要一环。生态课堂是师生互动的课堂，如果师生之间仅限于传授知识和接受知识的关系，那就谈不上互动和交流。课堂上有很多师生之间的交流活动，有语言的交流、动作的交流、表情的交流、情感的交流等，正是这种交流的存在使得我们的课堂充满着生命的活力。

师生之间如果关系紧张，学生就不想发表自己的看法，更谈不上真正的交流；如果学生畏惧老师，就不敢发表自己的看法，这也不是真正的交流。因此，师生之间要真正互动和交流，实现生态的自然的互动，必须建立民主的师生关系。

高中政治生态课堂是一个现实的话题，也是一个值得研究的课题。高中政治生态课堂作为教育改革中出现的一个新事物，其成长也要经历一个由不完善到逐步完善的过程。这个过程中，就需要我们打破旧的条条框框的限制，确立新的制度和规范；需要我们更新陈旧的理念，学习新理念，接受新理念；需要我们付出更多的实践与思考。

参考文献

[1]杨冬梅.课堂教学生态观阐释[J].黑龙江高教研究，2006（4）.

[2]项先银.生态课堂：探寻政治课堂教学的真谛[J].现代中小学教学，2007（9）.