多元智能理论指导下的作文教学

吴丽荫

摘 要：多元智能理论说明，在作文教学中，应考虑学生个体间的差异，根据每个学生的特长，有针对性地教学。将学生的个性特点、兴趣特点与学生的生活经历结合起来，充分发挥学生在作文教学中的主体性，因材施教，让学生各展特长。

关键词：多元智能 作文教学 自主性

一、慧眼识珠，挖掘天才

多远智能理论由著名的美国心理学家霍华德·加德纳提出。该理论告诉我们，每个学生的潜能是不同的，擅长的事也不同。因此，不会出现谁聪明与谁不聪明的问题。过去的传统作文教学中，老师总是拿统一的标尺去衡量和评价学生，在教学中，也用统一的标准要求学生。其实，这样做是非常不合理的。就像世界上找不到完全相同的两片叶子一样，人和人之间的差异，虽然看起来不是那么明显，却微妙玄远。一个人做自己擅长的事和做自己根本不擅长的事，其效果和成就是不同的。同样，对于做事是否享受也有较大的差异。教师，作为人类灵魂的工程师，有责任也有义务让学生的心灵和能力都得到成长。人们将老师比作园丁，而学生就像园中的花朵。每朵花可能因为种类不同、所处的位置不同等而对阳光、水等的需求就不同。水仙长不成百合，喜阴的花放在阳光下会蔫，喜阳的花放在阴处又会萎靡不振，学生也是如此。我们常常对学生的作文失去信心，其实，是我们自己对学生了解得不够，没有依据学生的特长去挖掘学生的潜力。我们用统一的标准去要求学生时，学生表现得不够理想，我们又加批评，学生何其冤枉。

皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也还是起源于经验，而是起源于主体的动作，主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。因此，在作文教学环境中，对于学生的心理发展和智能培养来说，最适合的方式莫过于让学生对客体完全适应，才能依据学生的性格特长，不断开发和挖掘学习潜力，如果背道而驰，老师恨铁不成钢，学生尽管很努力，也未必能够达到老师的期望。马斯洛把人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、情感和归属需求、尊重需求、自我实现需求。在作文教学中，如果老师对学生的作文使用同一把标尺来衡量，就会出现有的学生不如其他学生的情况，长此以往，学生的自信会受到打击，自尊会受到伤害，学生因此就变得不爱写作，见到作文就头痛。多元化理论告诉我们：在作文教学中，我们要注意学生个体发展的不平衡以及个体间的差异。为了实现教育公平，我们应倡导多元化的评价理念。我们应把每一个学生都看作天才，从内心深处真正地去欣赏，只有用心去观察，我们才能判断学生间的差异，然后再根据这些差异，因材施教，让学生充分发挥自己的潜力。长此以往，学生更加自信，更加强大，更加勇敢，更加开朗，也更爱写作文，在提高学生作文水平的同时，也培养了学生各方面的能力。

二、学生差异，坦然面对

多元智能理论认为，学生的智力是多元的，学生间就必然存在差异。同一个题目，每个学生写的作文就不一样，有的学生作文写得枯燥乏味，有的学生写得激情四溢，感染力强。而同一个学生，你让他根据题目写，他写得空洞无趣，你让他写日记，他又写得风生水起。同样，你让学生写议论文，他写得逻辑严谨、条理清晰，可是你让他写记叙文，他又写得像流水账。为什么会出现这种情况？言为心声！每个人想的不同，思考的不同，写出来的内容就会出现很大差别。思维的发展和语言的发展几乎是同步的，那种认为“我有很多话，就是说不出来，写不出来”的情况是不存在的。学生写不出东西来，是因为他心里根本就没话说。学生作文写得不好，不是因为他没有好好写，而是因为他的想法不够多或者想不出来。

因此，在作文教学中，要考虑到学生智力发展多元化的特点，发现学生的特点和擅长之处。老师可以规定文体，让学生自己发挥；可以采用半命题式的作文题目，如在学习初中语文《我的叔叔于勒》一课时，对作文的训练就可以采用半命题的题目《我的 》让学生自由发挥，学生可以写动物，写人，写心情，写梦想，甚至可以写我的花花草草等。从学生的作文中，可以看出学生的爱好、性格甚至思维特点。就这个半命题的题目来说，如果学生写《我的花花草草》，就可以在一段时间内让学生集中写各种花草，这并不是说，学生只能写这个领域里的东西，而是说，选择花花草草来写作的学生是一个内心柔软，温和多情，敏感细腻、观察敏锐的人。如果学生写《我的梦想》这说明学生胸中自有格局，人生很有规划，有冲劲，有上进心。针对学生不同的选择和作文，发现学生个体的不同特点，了解学生擅长的地方，然后固定某一类题材，让学生专注地在这个领域里写作，通过这样不断的练习，学生的作文水平将会很快提高。学生在某一段时间就固定相关题材写作，学生就能查询和积累更多这方面的知识，成为这方面的小专家。知识积累多了，感悟也就多了，学生写作起来就得心应手，写出来的作文也会很精彩。针对学生表现出来的特点或特长进行有针对性的培养，老师和学生都会感到轻松并且收效显著。在传统作文教学中，往往是老师统一命题，由学生来写作，学生写作质量参差不齐，常常出现千篇一律、千部一腔的现象，老师命题再好，也不如学生自己选题好。学生选好题目后，老师可以帮助学生“修改文”，拓展其他的题材，让学生进行专题式训练。在对学生的作文进行评价时，老师也要考虑到学生个体间的差异，针对不同学生，采取不同评价标准。

三、充分发挥学生的自主性

加德纳认为，学校教育的一个明显特点，就是它在脱离实际的非情境化环境中进行学习的。学生常常难以将学习内容与自己所拥有的知识联系起来。多元化智能理论认为，智能开发必须在一个真实又丰富的环境中进行。所以，老师在作文教学中，应尽量给学生提动一个生动、真实的情境。创造这种情境，最简单最直接最有效的方法，就是让学生能动地把学习内容和自己的亲身经历、感受联系起来。学生选择自己感兴趣的题目、内容来写作时，就是将自己所思所想所感写出来。写作文的初衷，并不是为了完成写作任务，而是书写一种人生，记载某一时刻。多元化理论提倡自然化的写作，也叫情境写作，写作文就是让学生置身于一种真实的情境中叙述自己身边发生的事情或叙述自己的思想、心声。只有如此，学生才有足够的动机写作，才会有兴趣愿意写作，才会真正爱上写作。有的人有顾虑，认为学生这样自己选题目天马行空地发挥，在考试的时候怎么办呢，毕竟，学校对学生的考核标准仍是以分数为主。初中语文三年，就学生的作文训练来说，几乎是面面俱到，各种题材，各种文体都会练习到。在新课改之后，语文考试的作文，已经很少使用传统的命题方式了，而更多采用的是开放式命题，这个完全没必要担心。

作文是一种创造性思维活动。写作文能够下笔千言，思接千载的，一定是知识量非常丰富的。没有材料是写不好作文的。材料、素材的累积，还是要靠阅读。在阅读课本的选择上，老师尽量不要规定得太多，让学生自己选择。比如四大名著，有的学生爱读《红楼梦》，有的学生爱读《水游传》，只有学生自己爱看爱读，才会读得津津有味，否则拿到书就困，也没意思。学生读的书要尽量多一些、杂一些，可以读小说读，剧本，读科技类文章，甚至一些神话读本，也是可以读的。但是，老师大体上还是要把握学生选择阅读的范围和标准，尤其是这个网络时代。一些网络文学作品质量良莠不齐，而初中学生的心理还没有完全成熟，性格、思想等都还处于成长期和塑造期。总之，根据多元化理论，老师在初中语文的作文教学中，要尊重每一个学生的个体差异，并有针对性地因材施教，掘挖和发挥学生的特长，才能提高学生的写作水平。

参考文献

[1]吴志宏等著.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]韩爱群.多元智能理论视野内的写作教学[D].济南：山东师范大学，2005年.

[3]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981（9）.

[4]戈尔布.马斯洛心理学[M].上海：上海译文出版社，2006（5）.