浅谈小学低年级课文的朗读指导

浅谈小学低年级课文的朗读指导

秦 华 （河北省秦皇岛市北戴河新区潮河小学 066100）

朗读是阅读教学中重要的训练项目之一，也是低年级语文基本功训练的一项重要内容。它不仅能促使学生在读中理解课文内容，发展学生的语言思维能力，还有利于培养学生的听、说、读、写能力。因此，每个年级都要重视朗读训练，帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操，逐步提高他们的朗读能力。

低年级学生 朗读教学 比较法 直观法 示范法

朗读是阅读教学的重要组成部分，也是低年级语文基本功训练的一项重要内容，不仅能促使学生在读中理解课文内容，发展他们的语言思维能力，还能培养他们听、说、读、写的能力。近几年来，我一直教低年级语文课，除了让学生写规范字，还非常重视对学生朗读能力的训练。下面笔者谈谈如何指导低年级学生学会正确、流利地朗读课文。

一、利用“比较法”让学生做到不丢字、不添字

丢字、添字是低年级学生朗读时的“多发病”。比如，“微风轻轻一吹，我（就）离开了亲爱的妈妈。”学生朗读时往往会加上括号中的字。这种现象或是因为学生朗读时受口语影响而形成思维定势，或是注意力不集中，尚未养成一丝不苟的读书习惯。

“比较法”是引导学生把读错的句子和课文原句进行比较，使他们明白朗读时丢字、添字会产生种种不良后果，从而让学生做到正确朗读课文。例如，教学《小猫种鱼》这一课时，有的学生读“小猫把小鱼种在地里，他想，到了秋天一定会收到很多小鱼。”一句时漏谈了“他想”二字，我就让学生把丢字的句子和课文原句进行比较，学生发现丢掉了“他想”这两个字，句子的意思改变了。再如，教学《植物妈妈有办法》一课，“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠的什么办法？”在朗读的过程中，有的学生把课文中的“如果”二字丢掉了，改变了句子的原意。这时，教师要因势利导，向学生提出读书时要口到、眼到、心到，做到字字入目的要求。

二、利用“直观法”，让学生做到不读错词、错句

学生读错词句，是因为对一些字词不熟悉、不理解，这就需要教师帮助他们掌握生字、新词，训练他们按词连读。我们可以利用直观法引导学生朗读，使学生对词义的理解有具体形象作依据。例如，《雪地里的小画家》一课中“枫叶”一词，教室可以用实物或图片让学生观察“枫叶”的具体形象，使他们有清晰的认识。再如，《爬山虎的脚》一课，在学习课文内容之前，我让学生去寻找生活中见到的爬山虎，然后拿到课堂上来，让学生一起观察它的叶子、脚都长在哪里，是什么样子的，通过实物的观察，学生加深了对爬山虎的认识，为学习课文打下了基础。

三、常用“示范法”，指导学生正确朗读

小学生模仿性强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。

首先，要培养学生认真听教师范读的习惯，还要让他们边听边做笔记。有些句子，如果教师不示范，学生就掌握不好句中停顿，如《小组排在画中游》中“两岸/树木密，禾苗/绿油油。江南/鱼米乡，小竹排在/画中游。”如果教师不范读，有的学生会读成“两岸树木/密，禾苗绿/油油。江南鱼/米乡，小竹排/在画中游。”其次，教师在范读的同时，还要把停顿的规律告诉学生，再加以示范，学生就会读得正确、流利。除了教师示范，也可以让朗读水平较高的学生示范，或用朗读磁带代替教师范读。

例如，二年级语文上册第五课《一株紫丁香》，如果没有教师的范读和领读，学生是很难读好“踮起脚尖儿”的儿化音。在朗读“绿叶在风里沙沙/那是我们在给您唱歌/帮您消除一天的疲倦”时，学生开始朗读课文时读不出轻重缓急的语势。有的学生为了表达强烈的感情，在读到“绿叶在风里沙沙”时故意将声调提高很多，前后衔接不自然，听起来很别扭；有的学生语速把握不当，不是过快就是过慢。在学生无法较好完成对这个小节朗读时，我为他们做了示范朗读，让学生明白朗读声音要轻巧、自然，让感情如春风般的温暖。学生在听完我的朗读后，开始模仿练读，他们有了很大的进步，而且带出了表情和动作。低年级的学生有较强的模仿能力，但模仿教师朗读并不是机械地照搬照套，教师要告诉他们一定要读出自己的感受、体会。教师在示范朗读过程中，要使学生逐渐掌握朗读技巧，学会处理停连、重音、语调、节奏等，为他们日后自我品读课文打下基础。

四、“表演读”给学生带来兴趣和动力

指导学生朗读课文时，教师可以引导学生加上各种动作，使他们深入到课文中去，更好地把握课文内容，从而激发学生的朗读欲望，提高朗读效果。例如，《欢庆》一课，在朗读“田野献上金黄的果实/枫林举起火红的旗帜/蓝天飞着洁白的鸽子/大海奏起欢乐的乐曲”一组句子时，我让学生想象几个动作，对“献上、举起、飞着、奏起”几个词不仅重读还加上动作，学生们兴趣盎然地表演起自己中意的动作，或捧手、或举臂、或学蝴蝶状扑扇翅膀，感悟出了国庆佳节普天同庆的气氛。指名朗读时，学生个个跃跃欲试。逼真的表演，超常的发挥，他们完全融入课文的情景中，他们的能力得到了淋漓尽致的发挥。

对于比较长的课文，教师应引导学生在朗读重要部分的基础上，再进行整体朗读训练。例如，《画风》一文，教师应先指导学生朗读几处对话内容，要读出不同的语气或态势，读书不同人物的内心活动。如读“把绿铅笔借给我用一用行吗?”这句，要读出李丽同学文明求借的态势，小声暗示不仅要读得轻巧细腻，而且要读出商量的语气；“我还没画完呢”一句，应尽量读出吞吞吐吐的情态，要把林园园同学吝啬自私的内心表现出来。课文中有几处对话是十分重要的，教师应重点进行指导，指导的方法就是要靠范读和领读。有教师的指导和示范，学生的朗读才更有目标，更有感情，更有成效，而且学生能够很自然地读出文章的内涵。

总之，训练学生朗读课文的方法有很多，我们教师要将各种方法融会贯通，有机结合，灵活地运用于朗读教学中，这样才能使低年级学生逐步做到正确、流利地朗读课文。

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（责编 赵景霞）