班级生活叙事日记，风景这边独好

班级生活叙事日记，风景这边独好

郭阁凤 （甘肃省庆阳第五中学 745000）

为更好地做好班级管理工作，笔者实施了一种新型管理模式，即叙写班级循环日记，记录班级生活和学生成长故事，在师生共读共写中探索班级管理的新思路，构建班级文化，从而缔造完美教室。

班级 日记 叙事

朱永新先生在《完美教室的生命叙事》中说道，“我们必须把缔造完美教室视为一个教室与师生的自我叙事：一个童话的构想、一部传奇的书写。所有的伟大童话都将是一间教室与每个孩子的成长镜像，而所有伟大的人物——无论是故事中的还是历史上的——都将成为这间教室里的教师和同学。”在新教育理念的启发下，两年来，我引导学生轮流记写班级循环日记，用故事记载班级生活，在一间教室里学生共同书写自己的日历，师生拥有了一份共同美好的生命历程。

一、书写班级故事，珍藏真实的青春记忆

校园生活是丰富多彩的，是最动人的生命故事，是学生成长的足迹。运动会上感人的场面、课堂上激烈的争辩、小小的风波、调皮蛋的智慧、老班的法宝、芭比娃娃的魅力……青春的故事就在身边，故事每天都在发生。翻开学生的班级日记——《脚印》《追梦》《年轻没有失败》，用心阅读会发现班级生活叙事是学生最值得回忆的青春纪念册。班级叙事日记让学生用笔写自己的生活，说真话、写真事、抒真情。只要真实，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。可以记录自己或班级愉快或郁闷的事情，并妥善表达自己的观点；可以记录课堂上某个同学出色的表现，并写下激励性的评论；可以记录师生双方对某个疑难问题的不同观点和因此产生的争执；可以在班级日记中写下自己生活中的趣事、乐事与同学分享；可以记录自己在学习和成长过程的故事。日积月累中，学生在司空见惯的平凡之处发现美，用朴实的文字记录感人的每一天、每一个故事，用文字播种精神，用故事存留成长的印痕。从班级生活故事中，我们能看到学生的生理、心理、思想、感情正一步步走向成熟，他们开始把眼光由书本投向现实，兴奋喜悦、忧愁苦闷都会以一个个故事呈现出来，在班级生活的每一个学生、每一位教师都是读者，阅读这些承载生命传奇的故事，能开启一个班级共同的梦想。

二、用文字撞击思想，形成班级文化

在班级叙事日记中，学生将自己对人生、学习的认识与理解熔铸于一个个生动鲜活的感人故事中，或者在夹叙夹议中娓娓诉说自己的思想历程，并且自然而然地以通俗或者精辟的语言表达自己的观点：对班级重大事项评议表态，对好人好事赞扬肯定，对不良现象愤慨不满，对迷惘不定的同学进行含蓄委婉地批评……从这些方面来看，班级叙事日记是生长着美好思想的肥沃田地，是培养班级文化的一个载体。学生书写班级日记，是用集体的人文精神培养班级精神，给班级生活注入了思想的动力。久而久之，能形成民主和谐的班级氛围，形成班级正确的舆论导向。学生以文字点燃思想，以自由心态书写自由、以平等的态度对待同学、以宽容的胸怀熏陶人格，用班级日记传递正能量，班级文化悄然形成。

三、拓展心灵自由互动空间，班级因我而精彩

教育是师生心灵和谐共振、互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造。处于青春期的学生，都希望有一方属于自己的天空——纯净而美好。他们有许多的秘密不想说，又有许多的心里话渴望表达。班级叙事日记给学生提供了一个畅所欲言的空间，我们应鼓励学生各抒己见，这是教师对学生的尊重与信任。学生打开心扉如实书写自己的、他人的故事，诉说自己的喜怒哀乐，教师以一个读者的身份与学生展开对话，通过文字走进学生内心深处，成为学生的知心朋友。教师亲自参与书写班级日记，在日记上发帖、跟帖，与学生促膝谈心，了解学生的困惑需求，平等地与学生一起探讨疑问，抚慰学生创伤，呵护学生的自尊，为学生分忧解难、鼓励学生乐观自信，能使每个学生在班级日记上看到自己的影子，看到自己光彩闪亮的一面，感受到同学、教师与自己一起前行。班级生活叙事日记还能实现心灵对心灵的启迪、精神对精神的感化，是几十张脸庞映出的青春的音符，是解放心灵的笔尖驰骋，是书写个性色彩的释放空间，每个学生在书写中都会对班级产生依赖、信任，感受到自己是班级不可分割的一分子，产生“班级因我而存在”的幸福感。

四、搭建管理平台，我的班级我做主

班级生活叙事日记能使全班学生人人参与，在共同书写、共同阅读中彼此影响和制约，实现自我教育。一方面，班级生活叙事日记能把教育过程变成一种民主的生活方式，并让学生人人参与到班级管理之中，关注班级发展动态，主动投入班级议事日程，在班级叙事日记中大胆为班级管理出谋划策，自觉维护班级形象，遵守班级规章制度，从而使整个班级管理人本化。另一方面，班级叙事日记是班级生活的一面镜子，能帮助班主任随时发现问题，提炼有效建议，寻找解决办法，权衡、决策并及时发布整改措施，从而推动了班级的建设。此外，班级叙事日记还能够减少师生之间的误会，缓和师生之间的矛盾，增进师生之间的了解，促进相互之间的信任与合作，使我们的班级管理工作充满阳光和温馨，使校园的文化氛围更浓郁，使教育管理工作更和谐，使学生成长得更健康。

故事就在身边，精彩在笔下延伸。班级生活叙事日记，凸显的是班级群体的风貌，是关注学生的生命叙事，是学生对校园生活场景的细节描述，能让学生的个体生命得以彰显，让教育者真正发现、走进、关注每一个生命个体。因此，我们要重视这种管理模式的运用，让班级叙事日记书写青春的生命传奇。

[1]（苏）霍姆林斯基.蔡汀译.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992.

[2]李镇西.教有所思[M].华东师范大学出版社，2003.

[3]贺亮.从班规看当前班级制度文化的发展与不足[J].教学与管理，2006（3）.

本文是作者主持的甘肃省教育科学规划课题“班级日记，班级生活叙事”研究成果之一。

郭阁凤，女，中学语文高级教师，甘肃省优秀教师、甘肃省骨干教师、庆阳市师德标兵，有多篇论文发表于《中学语文》《中学教学参考》等杂志。

（责编 房晓伟）