谈小学语文自主合作探究式学习的实施

谈小学语文自主合作探究式学习的实施

康艳华 （河北省清河县县直第一小学 054800）

长期以来，教师往往只重研究教法，忽视了研究学法，造成了“填鸭式”的教学模式，束缚了学生的思维，禁锢了学生的思想，不利于学生的可持续发展。而“自主、合作、探究”可以转变教师的授课方式，转变学生的学习方式，构建高效语文课堂，保证“减负增效”。

小学语文 自主合作 探究实施

一、在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式是时代的必然

自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》积极倡导的，是培养具有现代思想、时代个性、健全人格、高素养人才而迫切需要的一种教学方法和学习方式，它有利于学生的学习与发展，有助于素质教育的实施和创造性人才的培养。

《语文课程标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展”；语文课程的功能是“致力于学生语文素养的形成与发展”；课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障”。通过识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，培养美好的情愫、良好的习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展学生思维、激发学生想象、开发学生潜能、发展学生个性。所以，在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是时代的需要、新课程的呼唤。

二、教师要重视学法指导，提高学生自主学习的能力

由于小学生掌握的知识少，生活阅历浅，思维发展尚未成熟，所以，我们教师在学生自主学习过程中，要多加指导，让学生由“想学”到“会学”，把握正确的自学办法，并逐步养成良好的自学习惯，这样学生的自学能力自然就会提高。作为教师，课堂不仅是我们授课的教室，也是整个社会环境的缩影，我们不仅要在教室里教给学生知识，还要教给学生如何做人，如何生存，如何求知。再者，我们教学方式的转变还是要根据教材内容和学生掌握知识的情况因材施教，要充分考虑到不同学生的知识水平而进行分层教学，让每个学生都能感受到成功的喜悦。

三、培养学生的团结、合作意识

一位外国学者曾做过这样一个测试学生团结、合作意识的实验：找五个学生，发给他们每人一个系着线的小球，然后把五个小球放进一个透明的玻璃瓶中，让学生各自拿着自己的线头，告诉学生，小球代表自己，现在大家不小心掉进了一个小山洞里，瓶子代表山洞，山洞里很快会装满水，必须迅速离开，但是瓶口一次只能容一个小球通过，怎么办?结果学生拼命想拉回自己的小球，五个小球几乎一起涌到瓶口，学生还互相指责、埋怨，十分钟过去了，结果一个小球也没拉上来。这个实验告诉我们合作意识的重要，同时也反映出当前学生合作意识的严重匮乏。培养学生团结、合作的意识已经刻不容缓。我们可以在日常生活中通过一些实例、故事和游戏，从沟通开始让学生认识到团结、合作是一种美德，只有大家心往一处想，力往一处使，互相支持，互相配合，才能把事情做得更好。

我在教《多彩的夏天》一课时，先由学生自由读文，找出具有夏天特点的一句话，反复读这句话，体会这句话概括了夏天的哪些特点？然后小组合作，共同学习“文中哪些语句具体描写了这四个特点？哪些语句你最喜欢？为什么？”这些学习重点是学生关心的问题，因此他们参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，后进生不至于产生畏难情绪，因为内容恰当，所以小组学习的积极性很高。

四、培养学生探究学习的意识

（一）利用小学生的好奇心，引发探究意识

要培养小学生的探究意识，首先就要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然及社会上的一切知识都感到神奇，求知欲非常强。利用这个特点，我们可以鼓励学生多提问，通过学生的发现逐步激发他们学习探究课文内容的兴趣。

（二）质疑问难，增强探究意识

探究意识主要来源于质疑，只有发现了问题，才会带着问题去探究解决，在教学中通过培养学生的“求学好问”精神来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多音、一字多义、一词多义的现象，如《邱少云》一课中出现了这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用了20分钟。”“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。我提出问题“这两句的‘才’意思相同吗？上一句为什么用‘才’不用‘共’？”学生通过质疑了解到两个“才”的意思并不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长，意义正好相反，而且通过两个“才”字还能体会到作者的心情。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所鼓舞而奋勇杀敌。

（三）鼓励独特见解，巩固探究意识

在小学语文教学中，要引导学生独立思考，不盲目追从别人的观点，通过自己独立的思考和判断，提出自己独到的见解，巩固探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，我就设计了特殊教学环节：把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，从而使学生更加深入地理解了课文内容。

五、尊重学生，确保“探究式学习”中学生的主体地位

教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动地探究知识。教育领域有一个很有名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。但在教学中，“学生为主体”得不到真正的落实，教师成了课堂的“主人”和“权威”，学生形成了接受训练、不想探究、被动听讲、不会思考的习惯。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。一个人一旦失去了探索冲动的念头后，这个人一生的发展就很有限了。”由此可见，还给学生学习主体的地位已成为趋势。主动探究式学习在于让学生主动发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。

（责编 齐真）