思维导图在初中英语词汇记忆中的运用

伍洁萍

【摘要】 众所周知，词汇在英语学习中起着重要的作用，而学生基本上是死记硬背，机械地记忆英语单词，缺少有效的记忆方法，记忆英语单词成了学生学好英语的瓶颈。因此，作为一线教师应指导学生学会运用一定的学习策略来记忆。本文笔者以思维导图为切入点，运用分类归纳、课文话题和构词法等方式对相关单词进行组块，在词汇的学习和复习阶段引导学生制作组块式记忆思维导图来引导学生记忆词汇，提高学生的学习效果，使学生学会学习，从而培养学生的自主学习能力。

【关键词】 思维导图 记忆词汇 自主学习能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-085-02

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一、前言

众所周知，词汇是英语学习的基础，词汇量的积累起着至关重要的作用，它就像盖房子的砖瓦一样。因此，要学好英语，必须要掌握好英语词汇。但是，在多年的教学实践中，笔者发现很多学生有记忆单词的困难。究其原因，主要是一些学生没有掌握正确的记忆方法，并有畏难情绪等。学生基本上是死记硬背，机械地记忆英语单词，使学生失去学习的热情，对英语产生厌倦。因此，作为英语教师应帮助学生解决枯燥无味的单词记忆的难题，要给他们进行学法指导，提高记忆效果。在实践中，笔者借鉴和运用“思维导图”理论，引导学生运用它进行学习词汇、记忆词汇使学生形成有效的学习策略，有利于提高学生的英语自主学习能力。

二、理论依据

（一）思维导图

思维导图（Mind Map）是英国学者东尼.博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代所创。Buzan（1983）认为，信息被人的大脑接收后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，并通过思维导图呈现出来。思维导图充分运用左右脑的机能，利用关键词或图像绘制的网状图，用来存储、组织信息。Buzan（2004）认为，思维导图形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容深刻、快速、有效。

（二）学习策略

义务教育《英语课程标准》（2011年版）中指出：“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。它包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。” 学习策略的培养是培养学生自主学习能力的前提。

（三）自主学习

所谓“自主学习” 就是学习的内在品质而言的。自主学习实质上是学习者能够主动地、有目的、有计划、有调控的一种学习方式，是从被动学习转变为主动学习。

三、思维导图在初中英语词汇记忆中的应用

笔者按照博赞的思维导图原理，运用分类归纳、课文话题和构词法等方式对相关单词进行组块，在词汇的学习和复习阶段引导学生制作组块式记忆思维导图，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力。

1.分类归纳思维导图

（1）按内容分类：如把名词分为食物、水果蔬菜、职业、学科等。如图1在学习仁爱版八年级下Unit 7 Topic 3 Section D Healthy eating ？内容前要求学生以food为中心，引导学生写出与之相关的单词，学会区分健康的与不健康的食物，并鼓励学生互相探讨如何烹饪这些食物，从而又联想到cook， fry， roast， bake， stew， steam， boil等。利用图提问：Are they healthy food or unhealthy food？ Do you eat healthily or unhealthily？ 并让学生写一下自己的食谱，同时要区分是否健康，这样形成了“词不离句，句不离篇”的记忆英语单词的学习策略。

（2）按读音分类：如以音标/∩/为中心，引导学生写出相关的字母组合如ear，ere，ea和eer等完成主分支，接着写出下一级的分支就是含有这些字母组合的单词，同时也让学生联想到有关的短语如hear of / from， cheer on /up等等，也写出同音的单词如：dear， deer； here， hear。

2.“课文话题”思维导图

在教学中，笔者以课文话题为切入点，引导学生运用思维导图巩固词汇，这样不仅有利于学生加深对话题的理解，也有利于他们进行自主学习，提高学习效率。如学习了仁爱版九年级上Unit 1后，引导学生以communication为中心记忆话题1的相关单词，如图2。

教师可利用上图引导学生编句子，如：The communications are simple and slow in the past， people communicated with each other mainly by letters and telegram…让学生从词到句进行记忆，加强记忆的效果，有利于培养学生的语言运用能力和自主学习能力。

3.构词法思维导图

利用构词法也是学生记忆单词的一种学习策略。构词法包括合成法、派生法和转化法。其中派生法有前辍和后辍，以常用的否定前辍为例来记忆单词如：dis， in， im， un，要求学生写出相关的单词如：disappear，disagree，disagreement，disadvantage，discover，dislike； incorrect，independent，indirect，incomplete；impolite，impossible，impatient，imperfect，imbalance；unfair，unhappy，uncomfortable，nknown等并要求学生把词义也写上，这样记得更深刻。

此外，我们还可以按照单词的意义、拼写来进行整理，整理好的英语单词思维导图有助于联想记忆、对比记忆和系统记忆。

总之，思维导图的使用不但有利于记忆词汇，提高学生的学习效果，而且使学生形成一定的学习策略，从而提高学生的自主学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]东尼.博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2014.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海： 华东师范大学出版社， 2003.

[4]北京市仁爱教育研究所.义务教育教科书（英语）（八下）[M].北京：科学普及出版社，2013.

[5]北京市仁爱教育研究所.义务教育教科书（英语）（九上）[M].北京：科学普及出版社，2014.