情境教育打造“生命课堂”

陆雅娟

【摘要】 在新课程理念的指导之下，教师应当不断更新教学模式，提高学生学习的兴趣，发挥其课堂主体地位，营造有生命的历史课堂。教师不仅要关注学生对知识的认知，更应注重对学生情感价值观的培养，关注学生的成长。历史情境的创设对打造“生命课堂”、激发情感、提高课堂效率有着至关重要的作用。

【关键词】 学生主体 学习兴趣 历史情境 课堂效率

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-031-02

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“教育是一门艺术”。陶行知先生说：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。教师要更新教育思想观念，正确把握教育与生活的关系，把贴近学生生活视为知识学习与掌握的方法或途径，更要以恰当的内容、方法和时机给学生以心灵冲击，唤醒其主体自我意识，使其获得生命的整体升华。在当前新课改的形式之下，历史教学更注重学生的主体地位与能力的提升，怎样提高课堂效率是每个教师应该深刻研究的问题。如果教师一味的只是史实的灌输，那这样的历史课将是枯燥乏味的。现代的历史课堂应该打破传统单一、死板的教学模式，打造“有趣、有味、有用”的历史“三有”新课堂。让教学充满生活气息，焕发课堂教学的生命活力，提高教学质量。

创设历史情境不仅可以让学生比较直观地了解历史、理解历史、拉近历史知识与学生的“距离”，而且有利于调动学生主动学习、积极学习、积极探究的意愿。下面从以下几方面来谈谈课堂教学：

一、图片情境激发兴趣

图片是最为直观的教学手段，过去的历史无法再现，但是我们可以通过图片复原历史，重现历史风貌，使学生身临其境，从而达到主动学习的目的，激发学生的学习动机。在每节课的教学过程当中，我会结合书本上现有的图片，再选取一些教材以外的图片，帮助学生了解有关知识点，带领学生进入到历史的图片情境之中，来感受历史，加深对这一部分内容的印象和记忆。如：在讲授《鸦片战争》时，对鸦片战争前夕的国内外形势进行对比，英国外交方面是对外进行殖民扩张，而中国是闭关锁国、愚昧无知。此时，展示一张漫画：清政府被关在笼子里，闭关锁国政策正像一个笼子一样把中国禁锢在内，这就非常形象的将清政府落后的状况表现了出来。在讲述走私鸦片给中国带来了哪些危害？如果凭空让学生去思考可能比较空洞，此时给学生展示几幅图片——平民百姓吸毒骨瘦如柴，士兵吸毒萎靡不振……学生立刻可以从中感受到：鸦片不但毒害民众身心健康，还削弱军队战斗力，从而使大量白银外流，造成财政危机，进而使得清政府更加腐败。再如：在讲授《抗日战争》日本侵华所犯下的滔天罪行——南京大屠杀时，给同学展示当时的真实图片：把无辜百姓当靶子射杀；用刀刺杀；让军犬撕咬；把无辜百姓活埋……看完这些图片学生从情感上已经被激发了，不同程度地露出悲痛与愤怒的表情。学生深刻认识日本对我们民族的奴役和伤害，很容易就激发了他们的爱国热情，达到了情感态度价值观的培养。再使学生牢牢记住这一个日子：12月13号！联系现实，2014年是南京大屠杀公祭日确立的第一年，这一天，全国举行了隆重的公祭仪式，各电视台等各大媒体都进行了现场直播。全国人民一起悼念南京大屠杀死难者和所有在日本帝国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难中国同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国人民乃至世界人民造成的深重灾难。让我们全民族牢记历史、勿忘国耻；凝聚力量、奋力拼搏。顿时拉近了与学生的距离，贴近了学生的生活，使其印象更为深刻。

从学生一学期之后的学习总结和反思中呈现出来，学生普遍对课堂教学中展示的图片情境比较感兴趣且印象比较深刻。

二、材料情境培养意识

历史是一门解释性的学科，从史料或材料中寻找历史事实是历史学习最基本的途径。材料情境的创设有利于培养学生分析理解材料的能力，培养学生的史学意识。教师应当根据学生已有的经验，引导学生的历史思维；组织学生通过史料观察、思考，进行体验、解释与推理，形成自己的历史认识。

材料题是最富有学科特色的综合性、主观性试题。就命题者意图而言，通过材料题主要考查学生阅读理解材料的能力、获取材料中的有效信息进行整合加工的能力、利用有效信息并结合所学知识对问题进行说明和论证的能力以及文字表达能力。在新课程标准下，课堂教学更注重学生的主动性，自主学习的能力。对学生而言，材料题是一大弱点，很多学生只会死背历史知识，缺乏思考分析能力。因此，在平时的教学过程中应当注重学生分析能力的提高，注重学生阅读材料、理解材料以及归纳总结材料的能力。材料情境有利于培养学生的史学意识和综合能力。比如：在讲授必修二《工业革命》时，通过创设几段材料情境，引导学生自主探究工业革命率先爆发在英国的原因。

材料1：工业革命之所以首先发生在英国，主要是由于该国在……十七世纪时，政治结构……已经发展到适合于工业化的程度。材料2：（英国拥有）很大的、不断扩展的市场……英国还拥有更多的、可作工业革命使用的资金和流动资本，源源流入英国的商业利润比流入其他任何国家的都多……由于行会较早瓦解，由于对传统的条块农田的圈占，英国获得了充裕的流动劳动力……贫穷的农民们失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫当租地人或打散工的人，否则就不得不去城里找工作。

——斯塔夫里阿诺斯（全球通史）

通过两则材料，引导学生从政治结构、资金、市场、劳动力等因素方面去思考英国具有怎样的条件。

三、问题情境启发疑问

有一位教育学者说过“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。设置问题情境也是要求教师深刻研究和精心设计的。教师在课堂上的提问应当遵循学生的认知规律，能够激发学生学习的欲望，带有诱导性和启发性。情境问题可以分为以下几种类型：

1.判断型问题

2.述理型问题