质疑——催生语文生命课堂

张素珺

[摘 要]学会提出问题远比学会解决问题重要得多。在语文课堂教学中，教师通过具体的教学活动让学生学会质疑，从而引导学生敢问、会问、善问，使课堂不断创新、有效生成，并促进学生思想、个性的张扬。让学生学会质疑是生命课堂的最基本的要求之一，也本色课堂教学的应有之举。

[关键词]生命课堂 质疑 对话 创新

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-040

什么是“生命课堂”？生命课堂就是以学生为主体、以课堂为阵地，开展一种充满生命活力的思想、文化、情感的交流活动，从而达到教育的目的，实现人的发展的课堂。生命课堂不仅能激发学生的生命活力，而且也能体现教师的生命活力。怎样构建语文生命课堂呢？

一、引导质疑，让课堂不断创新

在教学中，我们应该把关注的焦点放在学生身上，根据语文学科本身的特点，引导学生质疑，启发学生提出问题、解决问题。

（一） 从题目上质疑

比如，教学《放小鸟》一课，教师板书课题后问学生想知道什么。学生经过思考后，质疑： “谁放小鸟？”“为什么要放小鸟？”“放怎样的小鸟？”等问题。从课文题目引导学生质疑，容易让学生对即将学习的内容有所了解。

（二） 从课文的语句质疑

《台湾的蝴蝶谷》有这样的一个句子：“它们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这句话描写蝴蝶从远方飞来，用词生动。二年级的孩子不能体会到句子用词的精确与生动，故在初读课文时，常常会读错。教师可抓住这一契机，让学生发现同伴的错误，并引导他们思考：“为什么这里要用上不同的动词呢？”经过一番思考和辨析后，他们能充分感受到语言的生动，也学会于细微处质疑探究的方法。

（三） 从看似不经意的地方提问

在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，教师先让学生学习有关描写樟树特点的段落。当学生了解到樟树品性，对樟树产生欣赏、赞美之情时，教师引导学生学习文章的第一段。这时，问题自然从学生心中冒出：“樟树都具有相同的品性，为什么作者要点明是宋庆龄故居的樟树呢？”这样，学生自然而然地联想到是以树喻人的方法。这样的质疑不仅让学生领会文章的主旨，同时也让学生学会了关注文本中看似不经意的描述。

从“敢问”到“善问”是一个过程，不能操之过急。教师要用情关爱学生，用心指导学生，巧妙地为学生搭设质疑的舞台。

二、巧设质疑，让课堂有效生成

在生命课堂中，教师要善于巧设质疑点，营造和谐、民主的课堂教学气氛，让学生乐于质疑，在疑中学、学中疑，从而促进课堂教学的有效生成。在教学中，质疑应贯穿教学的整个过程。因为，质疑的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程，这是教学的必经之路。

教师要先清楚教材的知识体系，明确教学的重难点与教学目标要求；然后思考用怎样有效的手段，促使学生深入思考，使他们提出问题并走进文本、研读文本、感悟文本。比如，《黄河的主人》一课对黄河险恶的描写和对艄公驾轻就熟的描写可谓精湛至极。教师研究教材后，思考：教材中哪些是教学难点？学生会遇到怎样的问题？如何设置问题？ 教学时，教师先带领学生抓住文中的词语反复诵读，深入体悟，充分感受黄河的险恶和艄公的沉稳；然后，让学生反复朗读课文，要求读出对词语的理解。读着读着，学生的问题便产生了：“为什么在如此湍急的黄河上，艄公却能镇定自若，成为黄河的主人？”有了这样一个问题引航课堂，艄公的形象在学生的心中渐渐明朗。

三、自主质疑，让课堂自由飞翔

在生命课堂中，师生之间、生生之间是平等对话的关系。只有在平等对话的环境下，我们的课堂才更具有生命的意义，学生才能更好地发挥他们的聪明才智，会不由自主地质疑问题。这时，教师要抓住学生的质疑来开展有意义的教学实践。

比如，教学《鸟的天堂》时，学生都沉浸在鸟的天堂的优美意境中。“我有一点和巴金爷爷的看法不一样。”突然，一位戴着眼镜的小个子男孩站起来发言。这时，教室里出现一阵骚动。我先是一愣，然后示意大家安静，微笑着让他把话讲完。男孩有些犹豫，但还是红着脸发表自己的见解：“我认为写文章应该注意前后照应，而这里有些矛盾。课文前面讲榕树长得很茂盛，叶子密得不留一点儿缝隙；而后面写到画眉鸟的时候，作者用了两个‘飞字。我觉得欠妥，这样不能突出叶子密的特点。我们能不能给它换个词呢？”话音落下，教室里安静极了，大家都在默默沉思着。不一会儿，一只只手就高高举起。“挤”“冲”“探”“钻”……孩子们智慧碰撞出的火花让人惊讶！

为学生撑起这片质疑的天空，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进语文，大胆质问教材、同伴、老师，他们就能在课堂上张开创新的翅膀，轻舞飞扬。

（责编 韦 雄）