论初中英语教学中学生语感的培养

喻腊梅

【摘    要】教师在初中英语教学中加强学生语感的培养，是培养学生学习兴趣，学好并用好英语这种非本土的工具性学科的一种可行的方式。本文试从为什么和怎么做两个大的方面进行论述。

【关键词】初中英语  教学  语感

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.044

英语作为初中阶段的一门必修课程，无论是从应试的角度还是从实际应用的角度来讲，都具有重要的作用。但是在现在的英语教学中依然存在着很多的困难，问题主要有两个，一是学生学习英语的兴趣和积极性不高;二是英语作为一门外来语言，因为文化背景、环境、规则等等方面的不同，学习起来难度较大。这两个问题相互影响，导致学生的学习兴趣下降。而且，学习英语要靠积累，这就使得这种困境愈演愈烈。那么，教师要如何改变这种现状呢？我认为，我们可以在教学的过程中从加强学生英语语感入手，寻求突破。

何为英语语感？英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。它是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢的能力。它更强调的是语言的整体整合的能力，而非简单的割裂的单项知识的综合。语感是一种强大的非意识转换的思维过程，如今，人们逐渐认识到并越来越重视教学中的情感因素、心理素质、非意识因素在学生的综合成长和发展的过程中所发挥的积极作用，越来越多的实践也充分证明了这一点。所谓的非意识因素，是可以通过有意识的培养来实现的。

加强语感培养，可以消除学生的恐惧心理，逐步建立起学习兴趣。英语作为一门语言，有很多特性是和中文是一样的，我们可以发现，我们在理解中文的时候并不是把每一句话每一个词甚至每一个字都弄清楚弄明白了才能理解语篇的意思。但是大多数学生在英语的学习中却是恰恰相反，他们看到一篇英语文章，在脑子里就是一个个的英语单词和字母，看一句，一个词一个词的翻译，看整段，一句一句的翻译，翻译到最后，支离破碎，不知所云。很多学生平时做习题时，遇到不会的单词就是查词典，标示上中文语义，导致考试的时候，一个英语单词不认识，就不能再继续读下去。长期下来，学生为了学好英语，花了大量的时间，背了大量的单词，但是还是不会用。长此以往，学生就丧失了学习英语的信心和兴趣。而我们再看一些英语学习比较得法的同学，他们学习英语和学习汉语有着相通的办法，这些同学有着很好的英语语感，思维上的有着敏锐的第一反应，在分析句子时对一些特殊的语法、用法能够信手拈来，在掌握文章时，不执著于每字每句，而是通篇上把握，通过前后句、上下文对语篇有整体的了解。这样，无论是在应试还是交流的过程中，极大的提高了效率，成效也是很突出的。

加强对学生语感的培养，很重要的一点就是要创造更多的语言环境，从而在重复的过程中，潜移默化掌握。我们传授给学生的必须是地道的东西，而且要言传身教。如果我们在日常的教学过程中，就是念一个单词，翻译成汉语，再念一个单词，再翻译成汉语，怎么能要求学生通盘掌握呢？所以，在我们日常的教学过程中，在让学生牢固掌握了基本的字母、音标等基础性内容后，还要更加注重给学生传递真实的会话场景，更地道、更完整的英语。除了课本上精选的内容外，通常，我还会选取相关的英语传统文化和形成背景的简单材料，与学生共同学习，这时我一般都会用原声的英语资料，在教学的过程中，也多是说通篇的整体意思，不会具体到每句没词，特别常用、特别好的句式才会拿出来单独讲解和练习。

加强学生语感培养，要从“有效输入”和“有效输出”两个方面共同努力，要从听说读写四个方面齐抓共管。这里强调几点，首先强调的是输入。因为输入是语感培养的前提和基础，是必不可少的，没有输入就谈不上输出。学生的先天学习能力和兴趣点不一样，所需要的培训重点也不一样，但是输入和积累却都是必需的。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些强调的都是输入，重复，积累的重要性。这个过程虽然相对枯燥，但却是一个必经之路。“勤奋”和“用心”是学习之路的两个法宝。没有量变，就谈不上質变。“勤学如春起之苗，不见其增日有所长。辍学如磨刀之石，不见其损日有所亏。”只有足够的量的积累，才能引发质的飞跃。我们的英语教材为学生提供了积累的好资料，这些内容贴近生活实际，相互联系而又自成体系。充分利用好课堂学习的时间和晨读的时间，用心体味课本，日久必能将所学知识内化成能够掌握和运用的知识，提升自身的语感。教师在这个过程中，所需要做的是，引导学生有兴趣、有耐心、有行动、有坚持的培养语感。教师可以采取更积极的办法调动学习的积极性：我们班上就分成了6个英语学习小组，经常开展小组式对抗赛，在竞争中可以激发学生的学习兴趣。

同样重要的是输出，没有输出，就无法检验和促进输入的过程。语言的输出对语言的输入同样也产生着积极的促进和推动作用。在输出的过程中，学生就能明了哪些内容是一下子就能说出来、写出来的，哪些内容还要再想想，需要借助学习工具的，这样，学生就能做到分清薄弱点，在下一步的“输入”学习过程中更有目的性和针对性的学习，也就能更有效率和成效。我经常在课堂上进行的一项活动便是听故事、讲故事。让学生们听一段故事，听2-3遍，然后用自己的话讲出来，并抽不同英语学习层次的学生进行演示，有的学生长于记忆，有的学生长于表达，只要是意思对了，就基本过关。如果大多数的学生能做到，到下一次活动，我再安排的难度稍大一点的故事，并对不能做到的学生安排相应的“结对子”帮扶学习。

最后一点，也是很重要的一点。不管是“输入”还是“输出”，我们都强调“有效”，这是一个核心，更多的讲的是质量而非数量。学习有相关的技巧和方法都要认清自己的学习目标，分清自己的优势、弱势，寻求适合自己的方法。找到自己学习的重点、难点、方法，做到“学有目标，学有效率”。在教学中，我会比较重视学生所形成的句子，作文，而不是只关注学生的成绩，因为这恰恰透露了学生的掌握和运用知识的熟练程度，我会就其中关键的内容与学生开展交流，从而让学生更了解自己的英语学习中需要注意什么，在哪方面有的放矢的下工夫。

总之，增强英语语感对学生学习英语是大有裨益的，英语语感也是可以培养的，这需要教师和学生共同的努力。