探究基于协作建模的小学数学教学设计

刘慧

摘 要：新课程改革的背景下，协作学习得到了大家的认可，并得以推广到具体的课堂教学之中。但目前有很多教师只是简单地做做样子，并没有具体地落实到课堂教学之中，致使学生不能有效地参与其中，无法体会协作教学的乐趣。从协作建模小学数学教学设计的含义、特点、模板及策略几方面进行了简单的分析。

关键词：小学数学；协作建模；教学设计

基于协作建模的教学方式是新课程改革提出的要求。它是一种以学生为主体的教学方式，对于小学生提高学习兴趣非常有效果。但这种教学方式对教师的要求是比较高的，需要教师在理解其含义的基础上，使用正确的教学手段，引导小学生数学知识的学习，需要教师能掌控大局。

一、协作建模小学数学教学设计的含义

小学数学的基于协作建模，是学生以小组的形式共同学习数学知识的教学手段。教师根据教学任务，为每个小组下达任务，小组通过对话、讨论等方式获取答案，从而学习新的数学知识的过程。教学问题的设计，是协作建模教学设计成功的关键点，需要教师对其有一个正确的掌握与理解，只有这样才能将其落实到具体的小学数学课堂教学之中，让每个学生都参与到协作建模的教学设计里，促进教师教学方式的创新。

二、协作建模小学数学教学设计的特点

1.教学结构的设计

对于教学结构的设计，要求教师掌握学生的认知过程，对学生学习情况了如指掌，协作建模学习在结构上分为两个部分：协作建模部分和独立探究部分。传统的教学是教师为学生设计一系列的问题，然后通过学生的逐个解答，从而完成教学任务的过程。但这种教学方式会让一些学生跟不上教师的思路，尤其对于小学生来说，不能时刻都在认真听讲。因此，协作建模的教学设计对小学数学教师组织教学起到促进作用。

2.构建协作建模任务设计

协作建模任务设计有两个支架：协作前的支架和协作建模任务支架。它可以改变原来教师提问设计琐碎的情况，帮助学生进行独立思考，加深学生印象。当学生处于协作前支架的情况下，会表现出注重表象的积累、答案不唯一的特点，并且是以任务单的方式表现出来的；当学生处于协作建模任务支架设计时，一方面，对于建模有非常明确的规格要求；另一方面，学生对于自己获取的数据要整理并记录。这不仅可以加强小学生的动手能力，还会让小学生对学习新知识产生好奇心，促进学生学习。

3.体现学生主体地位

（1）分—总的教学设计。数学教师要根据教学目标设计问题，这些问题既要让学生能回答，也要让学生可以动脑思考。数学教师尽量选择答案具有开放性的问题，让学生以小组的形式进行思考、讨论，再让学生把各自的答案进行整理，以小组的形成整理成全面的答案，让学生在思考、探讨中发现规律，从而培养学生的独立思考能力及小组合作能力。

（2）总—分的教学设计。教师也可以给每个小组一个大问题，然后根据小组成员的特点，让每个人负责一个具体的问题，让学生自己动脑思考，然后等学生找出自己认为对的答案以后，再进行讨论、分析，从而解决问题。这样的学法方法可以帮助学生养成自己动脑思考的好习惯，而且有助于学生分析问题的条理性。

三、协作建模小学数学教学设计的模板

基于协作建模小学数学设计与传统的教学设计模板相同，主要有教学目标、教学重点、教学难点、教学内容与教学过程五部分，笔者以最大公约数为例，阐述协作建模小学数学教学设计的模板，如，教学内容：最大公约数；教学目标：掌握公约数与最大公约数的概念及用法，并能在具体学习、练习中会使用；教学重点：教会学生怎样理解公约数与最大公约数，并学会自己找到最大公约数；教学难点：学生在具体操作用的使用，对公约数和最大公约数的准确理解。

四、协作建模小学数学教学设计的策略

小学数学的协作建模教学设计是以学生为中心的，目的是让每一名学生都能参与其中。这种学习方法需要各自的小组独立完成各自的任务以后，再形成一个整体进行探讨。

综上所述，基于协作建模小学数学的教学设计是以学生为主体，在建模的过程中让每一位学生都可以参与进去，帮助提高小学生学习数学知识的兴趣，保持小学生学习数学的热情，发挥学生的想象力，锻炼学生的思维能力，促进学生独立思考、自主学习的能力。此外，对于小学生提高团队意识、增强集体荣誉感也有积极的推动作用。

参考文献：

王清.浅谈协作建模在数学教学中的设计[J].黑河教育，2013.

编辑 鲁翠红