浅谈数学课堂提问的艺术

王美丽

摘 要：课堂提问是一种召唤，动员的行为。通过提问可以激发学生的探索积极性，树立学生的自信心，满足学生自我表现的欲望。在教学中，教师优化课堂提问，鼓励学生提问，通过师生间的提问回答，能够使学生的思辨能力和语言表达能力在和谐课堂氛围中得到有效锻炼，提高教学质量，达到教学预期效果。

关键词：小学课堂；教学问题；艺术提问

有时候，如何提出问题远比解决问题要重要。问题的创新、角度、表达的方式都是一门艺术，需要教师不断提升自己，善于发现学生的内心和实际情况，创设课堂提问新局面。目前小学课堂中，教师主观认为学生处于学习的初级阶段，思维能力还不成熟，往往提问简单、单一，过于形式化、枯燥乏味，很难激发学生主动回答的欲望，降低学生思考问题的积极性；再者，有的教师问题不切实际，超出学生的知识范围，问题过难，很多学生回答不上来，就抑制了学生参与的热情和自信心；还有的教师不了解学生的实际情况和心理变化，提出的问题传统、陈旧无法跟上学生追求的步伐，不能及时合理地引导学生思维能力的有效提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

一、查找课堂教学中提问存在的问题

1.教师提问多，学生提问少，问答形式单一。师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲，但收效甚微。

2.问题设置过于琐碎，缺乏整体性。教师的提问不能“满堂飞”，随意而为，而应该精心设计，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。

3.问题表述欠准确，缺乏科学性。提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感。

4.提问的质量低，缺乏有效性。有的教师提问，答案即在问题中，无须学生回答，缺乏启发性。

5.提问目的异化，问题设置僵化。提问最终不光是为了解决问题，还可以管理课堂，以回答问题惩罚违纪学生。

6.不重视对问题的整合，重提问轻反馈。课堂提问不重视对学生的回答进行整合，容易被学生牵着走。

二、优化数学课堂教学提问策略

（一）提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次

教学活动的主体是学生，课堂提问也要从全体学生的实际出发。针对学生的实际情况，个性差异教学，因材施教，诱发学生深化思考、科学思考，以免误入思维死角，乱钻牛角尖。学生需要花很多的时间尝试、探索，分享一些对于他们这个阶段来说很有价值的问题，这些问题思维含量高，空间容量大，也有一定的难度，符合学生的认知规律，让学生“跳一跳”或适当努力就能摘到果子。如，在教学“年月日”这节课时，由如下几个大问题贯穿始终的：在你的生活中，你已经知道了哪些有关年月日的知识？认真观察这些年历卡片，看你们还能发现什么？同学们想一想，你有不同的记忆方法吗？等，通过开放性发问，提供学生充足空间思考探索，更多的学生可以参与其中。所以，巧妙设计，精心安排，设计真正能够引发学生进行数学思考的问题，让学习发生。

（二）提问要聚焦核心知识点，有效教学

教师提问的最终目的是提升学生的思维素养和思考能力。教师要重视知识的结构，突出重点，分散难点，抓住关键，有计划和针对性地激发学生的思维积极性和主动性，提升教学质量。我在教学《小数大小的比较》时，提问“怎么比较小数的大小呢？谁愿意给大家开个好头？”一学生说：我来给大家举一个带字母的例子，A.BCD与E.FGH，如果A大于E，那么A.BCD就大于E.FGH，反之是一个道理。如果A和E一样大，就比B和F的大小，依此类推。此学生的回答具有极高的概括性。每个学生的举例不一，但方法是相对集中的，抓住核心的知识巧设问题，找到了核心知识的教学意蕴，达到了有效教学的目的。

（三）提问要由浅入深，不要脱离学生实际

学生学习数学，往往要从大量的实例、操作和数学材料中归纳出数学概念、数学规律等。根据学生的个性差异和自身基础，教师要善于设计思维的台阶，引导学生像上台阶一样，逐级深入，由浅入深，一步步整理，呈现探索思路，从而使回答深入、详细、清晰。比如，在教学“三角形三边关系”时，准备两根长短不一的小棒，剪断其中的一根，可不可以拼成三角形？学生争相发言课堂一下子活跃起来。还可以激发学生想象其他可能的情况，无线这一主题不应该被看成与小学数学完全无关的，如何能够通过有关的内容帮助学生建立起关于无线的一些认识，就是小学数学的重要目标，在上述教学中，三角形三边的关系在多种可能性中由浅入深地被强化，不脱离学生实际，在学生的头脑中渐次形成一个“无数”点的集合，不仅如此，两条不断变化着的短边与固定的长边之间，形成一个a+b>c（其中a

（四）提问不急于求得答案，让答案逐渐清晰

教师提问时，要留给学生充足的时间和空间，让学生将问题考虑周全，理清思路后，自信地说出答案。在遇到问题难度大的时候，教师可以先将问题的答案放一下，从一些别的问题引入，引导学生思考，等到时机成熟后再作答。值得注意的是，教师在学生回答时要用心听解，并予以鼓励、赞扬，让学生内心感受到认可，强大学生的自尊心。

恰当的提问，其实，教师只需要做一点小小的转变，不妨将那些直接指向结论的提示变成对学生学习过程的关注，精心安排，优化教学，努力探索课堂提问艺术，提升教学活动。

编辑 鲁翠红