以教材为载体，见缝插针练说写

谢刚

摘 要：从分析低段说话、写话现状入手，解读低段说写的基本要求，从教材中挖掘写作训练的素材，培养学生的说话、写话能力。

关键词：模仿；扩写；续写；评价

现状分析：低段说话写话是中高年级习作的启蒙，同时也是让老师苦恼的大问题，不论老师的指导如何细致周到，学生的作品依然故我，存在以下四大问题：（1）无话可说；（2）语句不通；（3）千篇一律；（4）干瘪空洞。

明确要求：要指导好低段说话写话，首先要透彻理解新课标对小学低段写话教学的基本要求：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感悟；（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（3）根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

简单地说，学生只要能“正确、完整、通顺、具体”地写一句话、一段话即可。

对应策略：低段说话写话训练，教师的指导要做到“水过无痕”般自然，让学生的说写变成不吐不快的冲动。我认为要从每节语文课入手，以教材为载体，利用优美的插图和文本空白处，激发学生的倾吐欲望，让学生获得成功的体验。下面是我在教学中做的一些小尝试。

一、模仿说写

模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的主渠道。新教材文本文质兼美，为我们提供了仿写的绝佳范例。

1.抓住典型句式（段式），模仿说写

低年级教材中的句式比较基础，我们可以抓住句式集中的编排特点训练好一个句式。如，一年级下册《识字4》的韵文其实就是训练“谁在什么地方干什么”的句式，我设计了“我是小诗人”的拓展环节，鼓励学生自己编儿歌。学生一人一句，编写了一首长长的儿歌，其中几句既天真活泼又富有情趣，还押韵。“青蛙池塘呱呱叫，蜜蜂花间采蜜忙。鱼儿水中游得欢，喜鹊枝头喳喳唱。”对于段落结构相似的文本，可以用补充的方式呈现，给学生搭搭桥。如学了《荷叶圆圆》后，我设计了“先说后写”：小蚂蚁说：“荷叶是我的_______。”小蚂蚁在荷叶上_______。_______说：“荷叶是我的_______。”_______。这样既照顾了有困难的学生，也打开了有能力学生的思维，带领他们展开了丰富的联想。

2.抓住略写部分，模仿说写

文本因为突出重点的需要，有些部分采用了略写的写作手法，阅读教学时渗透写法，让学生模仿详写部分扩展说略写部分，不失为一种训练方法。如，二年级上册《黄山奇石》，我让学生发挥想象，仿照详写部分选一块略写的奇石说说它的样子，有能力的学生甚至自己给奇石起名字，如“大象吸水”“飞龙在天”“龟兔赛跑”等，仿说得很好。

二、抓住学生生活，扩写句子

只有当写话内容贴近学生的生活实际时，学生才会觉得有话可说。在教学时，我抓住这些学生有体会的地方，结合生活实际，加上一些表情、动作把句子扩充得更具体、生动。如，在学习《一分钟》时，学生结合自己上学快迟到的心理和动作把这样一个句子“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要跑到车站了，车子开了。他又叹了口气，说：‘要是早一分钟就好了。”扩写成了下面这个句子：

他两手紧握着书包背带，飞快地向停在车站的公共汽车跑去，心里不停地喊：等等我，等等我，千万别开车，千万别开车啊！眼看就要跑到车站了，车子开了。他急得一跺脚，垂头丧气地说：“唉，要是早一分钟就好了。”像这样的练习不仅让学生对句子加深了体会，而且训练了学生运用恰当词语表达自己独特的内心感受，体会把句子写具体、写生动的方法。我让孩子们把自己加的部分端端正正地写到课本上，更让他们体会到成功的喜悦，增强写作信心。

三、抓住文章末尾，想象续写

教材上很多文章的末尾都留给读者无限的想象空间，我抓住教材的留白部分，鼓励学生合理想象，续写课文。如上《坐井观天》拓展说话“青蛙听了小鸟的话，跳出井口一看……”很多学生抢着说，我灵机一动，学生有话可说，为什么不写一写呢？刚布置好题目《青蛙的旅行》，学生已欢呼起来，紧接着教室里只听见纸笔摩擦的沙沙声。下面是一位学生的习作：

青蛙听了小鸟的话，跳出井口来，抬头一看：哇，天真的无边无际，大得很哪！一望无际的田野上稻子弯下了腰，金黄金黄的。高粱涨红了脸。棉花咧开嘴笑了。大豆饱满得快要炸开似的。农民伯伯正忙着丰收呢！

还有学生写青蛙来到城市里看到许多新鲜事物，来到长江边上结识了许多青蛙朋友，来到学校看到许多小朋友做游戏等等。

四、以插图为引，结合生活实际练说写

低段学生的感知以具体形象思维占主导，教材上的插图色彩艳丽，人物活泼，很吸引学生眼球。我们要对这些插图善加利用，让它们真正起到画龙点睛的作用。如，二年级上册《识字2》的插图表现了学校课外活动的场景，观察图画时很多学生用了“有的……有的……还有的……”这样的句式把图画内容说得很全面，可是没有重点。我让学生联系课外活动，重点说说自己喜欢的活动，从说到写的结果来看，不乏优秀的作品。

五、用激励性评价，帮助学生树立说写信心

低段学生能正确、完整、通顺地写好一段话是很不错的，要加以肯定。如果能运用阅读和生活中学到的词把某一个句子写得具体生动更要及时表扬。在习作中我用大家约好的符号：“顶呱呱、笑脸、五星”分别对句子写得具体生动，词语用得恰到好处，语句完整通顺的地方进行表扬，评讲时在班上大张旗鼓地范读、鼓励，给学生写作的信心和动力。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”低段说话写话教学贵在让学生无意识地说写，以培养兴趣为目的，提高语言表达和书写能力。阅读教学时，我们要潜心研究教材，精心选择说与写的结合点，见缝插针，让学生进行模仿和创造性练习，持之以恒，在学生的生活库存和语言积累的运用中间搭起一座坚不可摧的桥梁。

编辑 孙玲娟