浅谈小学生数学学习习惯的培养

董国权

摘 要：小学生数学学习习惯的培养对小学生一生的发展具有重要意义。在新课标实施下，时代又赋予了特殊的意义。重点从新时期培养小学生数学学习习惯的重要意义、学习习惯培养和渗透的主要内容与形式、学习习惯培养的重要途径与方法等方面来谈论小学生数学学习习惯的培养。

关键词：小学数学；学习习惯；培养

良好的学习习惯是一个古老而有生命力的课题。如今新课程标准又赋予了它新的含义，在新课程实施的，重新审视该课题，觉得有必要谈一谈。小学阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视培养良好的学习习惯不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力和性格的发展，为了培养学生的学习习惯，就应该充分关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。

一、新时期小学数学课中学生良好学习习惯培养的重大意义

1.学生终身学习是实现可持续发展的需求

作为一名小学生，积极主动地参与课堂学习活动尤为重要，它是形成自主学习能力的基础。学会学习是现代学生必须具备的素质，学习习惯的最终目标是学会学习。

2.小学生的年龄特点决定了培养良好学习习惯的意义重大

从一年级学生入校门起，就开始了幼儿园以游戏为主的学习方法向以学习为主的学习方法转变。因此，养成良好的学习习惯，就成了首要的目标。根据小学生的心理年龄特征，这一年龄段的孩子可塑性强，是培养良好学习习惯的关键期。

3.有利于提高教学效率，全面落实素质教育

只有学生养成了良好的学习习惯，具备自主学习的能力，教学目标才能得以顺利实现，从而优化教学过程，提高教学效率，促进小学生身心的全面协调发展。

二、小学数学课中良好学习习惯培养和渗透的主要内容与形式

在小学数学学习中，学生的学习习惯一般包括听讲、书写、作业、计算、操作等等。如今，现代社会对学生的学习习惯提出了更高的要求，即乐学—会学—学会。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣——乐学

因为学生学习习惯的形成，最终的动力来源于对学习本身的兴趣，所以在教学中，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程，正确认识学生的个体差异，因材施教，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中参与数学的学习，从而使每个学生都能在原有的基础上得到发展，获得成功的体验。如，教学“8的乘法口诀”时，在练习阶段设置情境：“一个烤鸭店的烤鸭8元一斤，老师用35元钱去买4斤烤鸭，钱够不够？”同时配以实况录像，这样学生兴趣浓厚，就不会存在不参与课堂学习，而去做小动作、开小差的现象了。

2.充分参与，培养学生听、说、思、做的习惯——学会

“学会学习”是现代学生必须具备的基本素质之一。学会学习的前提是必须具备良好的听、说、思、做等习惯。

（1）听。“合作学习”要求学生不仅能专心听老师讲课，而且要学会听取其他同学的意见，以便顺利地合作与交流。实践中，教师都希望学生养成这种习惯，但因学生性格多样，良莠不齐，自控能力差，培养学生上课专心听讲的习惯就成为一个漫长而又艰巨的任务。因此，教师要通过一系列活动，让学生在学习活动中学会与他人合作交流。

（2）说。学生要能正确地说题意、说计算过程和应用题的解题思路。愿意谈论一些数学话题，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，积极参与小组和班级的交流。

（3）思。培养学生“思”的习惯主要指：一是积极独立思考的习惯。教学中教师要恰当地设置问题与问题情境，留给学生足够的思考时间、空间。二是大胆质疑的习惯。创新的火花往往就在“求异思维”中产生，学生仅仅充当听众，对问题的思考、解决没有个性，就谈不上创新意识、创新思维的培养。对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识是学生必须养成的习惯。三是探索多种解决问题的方法。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如，教学“十几减几”的退位减法时，鼓励学生用“破十法”“得十法”“想加法做减法”等多种方法计算。

（4）做。用亲身体验的数学学习方式有效回避那种“灌输式”数学学习的“做数学”理念。“做”并不是指单纯做数学练习，而是指一系列主体性活动，它强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探究性与体验性；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程等。因而，培养学生“做”的习惯和能力显得尤为重要。

3.经历探索过程，获取自主探索知识的方法和解决问题的能力——会学

自主、合作、探究是现代教学理念的一种思想，是良好学习习惯的一种最高境界。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在数学学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，注重学习方法的指导和解决问题能力的培养，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。让学生调动自己已有的知识经验并用自己的思维方式重新去创造有关的数学知识，从而经历数学知识的探索过程，进行数学知识的“再创造”。在探索中，激起学生思维的火花，使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，从而提高其自主学习的能力，实现会学。

三、主要途径与方法

学习习惯是一种非智力因素，它作为小学数学课中渗透思想品德教育的一个方面，要求在数学的全过程中进行。教师施以潜心默化的影响，使学生主动、积极、有持久性地接受。

1.大处着眼，小处着手，润物无声

教学中，教师应把良好学习习惯的培养作为一项影响学生可持续发展的大事来抓。良好学习习惯的形成并不是一蹴而就的事，需要对学生进行长期的教育和渗透，从点滴抓起，从入小学的第一天抓起，抓在细微处。如，为培养学生“说”的习惯，在一年级时就应培养学生大声地说，说完整的话等习惯，回答问题应坚持要求声音洪亮，并能用“因为……所以……”简单讲清思考过程，忌单纯追求答案的正确与否，忽视敢说、愿说、会说等习惯的培养。

2.教材为例，学习为本，有机渗透

苏霍姆林斯基说过：“世界是通过人的形象进入人的意识的，儿童年龄小，他们的经验不足，那么他们生活中的形象越鲜明，思想影响就越强烈。”挖掘教材中的有利因素，发挥其形象功能，有机结合，自然渗透，就能启示学生悟道明理，吸收教材中所蕴含的教育思想。

3.利用奖励，榜样示范，导引强化

一个班级仅有极少数学生有良好的学习习惯是不够的，更重要的是形成一种群体意识，每个学生都得到不同程度的发展。因此，教师要善于发挥榜样示范作用，激励学生进步，对不同程度的学生给予同等的关注，以“点”带“面”强化群体行为。

对于不怎么积极发言的学生能够跃跃欲试，虽然他们胆怯声音小，表述不清，即使表述清晰，对问题的分析也不透彻。教师仍然要对他们大力表扬：“有进步”“你很聪明，还能说出自己的想法”“你今天真不错”等。对于以往积极动脑动口、主动学习的同学，可以为他们设置稍难一点的问题，用“你能比某同学说得更好吗？”对于回答问题声音小的学生可以激励他：“你能大声地说一说吗？”对于回答问题精彩的学生，老师要为之鼓掌。根据学生的不同表现，设置“最佳辩手奖”“积极动脑奖”“积极进步奖”“勇于创新奖”等，用多种形式，同桌比、尖子生之间比、小组与小组比，课上学生主动、轻松又热烈，“讲小话、做小动作”自然也就消灭了，良好的学习习惯也容易养成。

4.以趣激情，以境生情，内化发展

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了内驱力。没有兴趣，学生学起来就会感到枯燥乏味，更谈不上自主学习了。引导学生自主学习，首先要激发学生学习数学的兴趣，产生学习的热情。在数学教学中，积极设计一些适合学生学习特点的操作、实验、游戏与活动，创设一些与学生生活实践紧密相连的情境，让学生饶有兴致地在这些数学活动中学习数学知识，理解数学概念，解决数学问题。教学手段的多样、教师态度的亲切、课堂活动的有趣，以及适当的游戏、巧妙的设疑激趣、形象的语言、开放式的问题、竞争的氛围、丰富多彩的课内外活动都会激发学生学习的兴趣和热情。也只有这样，良好的学习习惯才能持久发展下去，形成自主学习能力。

参考文献：

马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2006-02.

编辑 张珍珍