如何提高小学生的阅读和写作能力

王辉

【摘 要】在语文教学中，阅读和写作是不容忽视的教学环节。要提高写作能力，就必须要培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢？本人认为可从“多读书，重积累;勤思考，深琢磨;勤记录，多背诵;善运用，勤练笔”等四个方面进行。

【关键词】语文教学;阅读兴趣;阅读能力;独立思考;感受

本人自参加工作以来，至今已十二个年头，主要从事小学语文教学工作。在语文课堂教学中，阅读和写作是不容忽视的教学环节。《语文课程标准》对小学生写作的要求是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”强调的也就是写作教学应让学生自由表达、快乐习作。在语文教学中，要提高写作能力，就必须要培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢，本人认为可从以下四个方面进行。

一、多读书，重积累

要想提高学生的写作能力，首先第一步必须扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，不要只局限于读课本或某一类课外读物，要广泛阅读，多方吸纳，只有这样，才能不断丰富自己，充实自己。而且，我们还要根据学生的年龄特点，提出不同的要求。一二年级，针对他们年龄比较小，见识的东西比较少这一情况，推荐学生读连环画、带图的拼音读物、低幼版的小学语文报。读完后，要求学生摘抄10个好词，2个好句，写一句自己想说的话。到了三年级，推荐学生读童话故事、科普读物、简易的《十万个为什么》。读完后，要求学生摘抄20个好词，5个好句，概括书中的主要内容，写一段自己想说的话。运用“以读引读”的方法扩大学生的阅读量，所谓“以读引读”就是以课内阅读带动课外阅读，激发学生读书的欲望，把学习引进书的海洋。采用“以读引读”，以一篇带动多篇的方法，这是保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率的关键。

从一年级下学期开始，我给学生布置了每天20分钟的读书任务。学生可以借助拼音来读简短的故事，当然故事内容也不局限，喜欢读什么就读什么。我利用了每节语文课上课前五分钟，让二位学生上讲台读故事。如果组织得好，这种练习是有很大益处的。它能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，也能借此机会让老师了解学生平时都读哪一类书，是否适合低年级学生阅读，帮助他们寻找适合的儿童读物。

在中高年级段里，我还会单独辟出一节课作为阅读课，让学生进行正规的无声的阅读。并且在阅读的开始又一个简单交流阅读书目的过程。肯定好书，提出读书的书目选择的要求，让学生学会看书，更学会挑书，挑好书来读。

二、勤思考，深琢磨

在读书的过程中，很多学生只注重书中的情节，囫囵吞枣地看过就算了，在这时候，作为老师必须要求学生在读中学会思考，遇到疑难之处要精思，解答不了的，或查资料或请教他人，遇到精彩之处要精思，多问几个为什么？遇到相同的地方也要精思，同一问题还有没有其他答案，培养了学生学习语文的兴趣，也提高了学生独立思考问题的能力。另外，还注意要教给学生阅读的方法：

1.点与面的结合

阅读的面要宽，书刊、杂志、报纸都可以去接触去浏览，拓宽知识面。点要突出，根据自己的需求和兴趣，有重点的去读。

2.读与思的结合

要求学生在读中思考，如低年级在读中划出优美词句和段落，并且学会思考，想一想读了文章，知道了些什么，还有什么问题不理解。既培养了学生的概括能力，又要学生在读中有所发现。

3.读与写的结合

“不动笔画不读书”就是强调读与写紧密地结合在一起。動笔是思考的结果，又能促进思考，所以要勤写。如中年级，在读书的过程中，要求他们用几句话概括文章的内容，写一写自己的感受。

三、勤记录，多背诵

要想提高学生的阅读和写作能力，一是要求学生勤记笔记，读一篇文章或一本课外书，通过圈点、勾画、摘抄，记下自己的读书心得，或好词佳句、精彩片段，以此来训练学生的阅读能力。二是要把自己摘抄的名言佳句、精彩片段等内容多看、多回忆、多背诵。低年级可以要求学生每周背几句优美的句子。中年级可以让学生每周背一段优美的文段。高年级则可以要求学生每周背诵一篇优美的文章。

以《三亚落日》三四自然段的教学为例：教师指导学生通过多种形式的读进行感悟后，要求学生自由练习背诵。约五六分钟后，教师指名检查背诵，学生背得结结巴巴，错误很多。教师无奈，只好布置学生课后继续练习背诵，背诵训练就这样不了了之。

[思考]背诵并不是一个简单的“死记硬背”的过程，它要展开认知、想象、情感、记忆等众多的心理活动，对文本进行全面、深入地咀嚼、体悟、吸收和内化。时间不充足，态度不认真，理解不正确，体悟不细致，都会导致背诵效率低下。显然，在有背诵要求的课文教学中，背诵应是着力突破的难点之一，教师不仅应给予充足的时间保证，还应该优化指导过程。

1.练习背诵前，引导学生理清文脉

文脉即作者的写作思路。理清文脉，便抓住了记忆的线索。如背诵《三亚落日》的三四自然段，可让学生先数一数这两段共几句话，理清记叙的顺序，圈出关键词，在对文脉了然于胸的基础上再练习背诵。

2.检查背诵时，引导学生咬文嚼字

检查背诵是引导学生再次深入文本，走进作者内心，训练语感的绝佳机会。抓住学生背“错”、背“倒”、背“漏”、背“破”处进行质疑讨论，比较探究，可以获得对文本更准确的记忆和更深切的感悟。如学生在背《三亚落日》时，将“时光悄悄地溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。”中的“徐徐”背成了“慢慢”，教师就可乘势引导学生讨论：“徐徐”换成“慢慢”可以吗？为什么？“徐徐”一般可以形容哪些事物？从而体悟作者用词的精确、生动。

3.多种形式指导，突破难点

要背的课文中，往往最难记忆的只是其中几句，教师可以采用多种形式帮助学生化难为易，如图示法、动作模拟法、抄写关键词等。如指导背诵《三亚落日》第四自然段中第2～5句时，就可综合采用上面几种方法。先让学生根据句意画出夕阳下落时的动态示意图，再边读句子边用手势模拟夕阳下落时的动态变化，然后在示意图旁的相应位置抄录关键词，在教师的提示下反复练习背诵。

四、善运用，勤练笔

我国的大文学家茅盾曾经说过这样一句话“我们应当时时刻刻记得身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”所以说，好的文笔是长期训练出来的结果。

1.利用扩想培养学生的想象能力

在语文教学中，用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。例如在教学古诗《江畔独步寻花》和《游园不值》时，我先引导同学们理解诗意，然后把每句诗的意思连起来进行全诗的扩想训练，丰富诗中的细节，展开自己的想象，把古诗扩写成一个故事，使内容更趋具体化，也增加了古诗的趣味性。

2.利用续想激发起学生的联翩浮想

有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，就诱发学生开展“接续想象”，这样的写作训练，使学生的想象能力得到了锻炼。例如在教学三年级上册冰心的《一只小鸟》时，老师可以让同学们想象两只老鸟将受伤的小鸟衔回巢中后发生了什么事，续写一段话。

3.利用假想发展学生的创造性思维

假想即对未曾经历也无体验的事情或东西，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。三年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。例如《失踪的森林王国》、《圆圆的沙粒》。

总之，以上四方面在语文阅读和写作方面是互相联系，密不可分的，它是开启学生智慧之门的一把钥匙，也是一门艺术，需要我们大家来共同探索，深入发展。