也谈“突出学生 淡化自己”

邓春芳

【摘 要】新课程改革正走在“深化课堂改革”的路上，教学改革的观摩活动规模越来越大，“课堂教学”逐渐演变成了“课堂表演”。听课很精彩，但能用于常态课的却不多。如何在常态课中开展课堂转型呢？我认为教师只有转变观念，研究以学生为主体的教学方法，加强学法指导，才能让学生走上数学学习的可持续发展之路。本文主要根据数学课程标准，结合浙教版七年级的教学内容，阐述在数学常态教学中要让学生成为主角，让学生逐步养成自主学习的一些做法和建议。

【关键词】常态课;学生发展为本;教学方法;学法指导

上海著名特级教师贾志敏在“突出学生  淡化自己”一篇文章中列举了上海一师附小的特级教师臧慧芬的一次课堂教学：臧老师课堂上话语不多，但句句都说在点子上，臧老师把时间给学生，让他们成为课堂的主人，久而久之，学生的能力得以提高。

作为摸索中的一线教师的我，不能和特级教师臧慧芬、贾志敏相提并论，但在长期教学中对“突出学生  淡化自己”也颇有感受。数学新课程标准指出：学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。陶行知先生也曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，作为一线教师，应研究学生，研究适合学生的教法，开展学法指导，改变学生被教师牵着走的现状，让学生真正成为学习的主人。

一、转变观念，树立“学生发展为本”的意识

浙江大学数学研究中心执行主任、光彪讲座教授刘克峰说，在哈佛大学、麻省理工学院等名校，他见过多位得过奥数金奖的中国留学生，成功者寥寥，“成绩很好，但研究能力差，这就是中国应试出来的学生”。可见，教师必须转变教学观念，树立“以学生发展为本”的意识，改变教学方法，研究以学生为主体的教学方法，培养更多能自主学习的学生。

二、研究以学生为主体的教学方法

（1）设计适合学情的教案，即备课重在备学生。数学的每一章每一节都是在学生已有的知识和经验的基础上进行的，教师备课时要研究本节课所要用到的旧知识和已有的生活经验，根据学生平时作业，课堂上解决问题的能力，确定教案的重难点。

（2）把课堂还给学生。本人一直很赞同和欣赏杜郎口中学把课堂还给学生的教学模式。学生们能畅所欲言，教室里三面墙、学校的走廊、甚至地上都是学生们展示的舞台。

让学生多讲，教师多听。教师讲多了，学生会被教师的思想束缚，导致一些学生一看到题不是在想各种方法，而是在想教师的标准答案是什么，抹杀了学生的思维能力。让学生先说，让学生多说，教师多聆听，能发现学生思维迸发的火花。比如在学“二元一次方程”一节时，对这两类方程是否是二元一次方程组，可以让学生充分发表自己的看法。无论认为是还是不是，都鼓励学生说出自己的理由，不同的学生说出不同的理由，同学之间的意见有了分歧，产生了矛盾，学生就会不自觉地去研究定义，通过和定义对照，不仅能辨别以上方程组是否为二元一次方程组，更增加了对定义的理解。又如，在一个应题中需要用x的代数式表示题中阴影部分的面积。可以放手让学生去思考，然后让学生去表述，教师在聆听学生的分析时，可以了解学生分析问题的方法，当学生分析有错误时，通过听同学的建议，发现自己分析的缺陷，学生不但找到了上图几种方法，而且通过比较，选用了最简洁的表示方法。

让学生多做，教师多观察。如学生在学习整式的化简时，我让多名学生上台练习，其中一题为（x+6）2-（3+x）（3-x），学生解答为：原式=x2+36-9-3x+3x-x2=27，很多学生都发现了错误，学生分析为：错用公式，有公式可以用却没有用公式计算，减数漏加括号。教师一句“在这个同学身上集中爆发了”，无论是做错的同学还是指出错误的同学都笑了，加深了对知识的理解。书上的很多例题，并不是教师都作为示范来讲解，很多例题可以让学生去解答，教师适当的点拨即可。

（3）有差异的课后作业和辅导。这需要教师在上课和作业中了解每一位学生，根据学生的差异为他们设计不同的作业和开展不同的课后辅导，教师可采用布置基础题和拓展题的方法，让基础一般的学生完成基础题，选作拓展题，基础好的学生做拓展题，选作基础题。学生完成的作业不同，教师輔导对应的也是因人而异。

三、开展学法指导，让学生学会独立学习

1.引导学生学会看书

（1）引导学生学会看书上的目录。目录包括一册书的目录和每一章的目录，特别是每一章的目录，可以让学生对本章节有一个系统的了解。根据每节的题目，让学生猜测每节会学习什么内容。如在学习二元一次方程组这一章时，引导学生了解本章有五节，第一节为二元一次方程，学生猜测是要掌握什么是二元一次方程。第二节为二元一次方程组，多了一个字，学生自然猜测要学习什么是二元一次方程组。第三节为解二元一次方程组，学生猜测为如何解二元一次方程组。第四节为二元一次方程组的应用，学生猜测为列二元一次方程组解应用题。第五节为三元一次方程组，学生猜测为解三元一次方程组。学生很好奇自己是否理解正确，带着问题和思考学习，对前后知识的自然衔接也很有帮助。

（2）引导学生学会看概念。数学定义是学习其他知识的基础，引导学生找出关键词，并用关键词对相关题目做出判断。

（3）引导学生学会看例题。如例题“用简便方法计算103×97”，让学生思考把103×97变形为（100+3）×（100-3）时，为什么选择100而不是其它数，其它题目怎样确定这个数？再让学生通过看例题59.8×60.2的解答思考得到结论。加强了对平方差公式的理解。

（4）引导学生看分析方法。如在学习方程的应用中，有的采用线段图，有的采用列表法，哪些题目适合列表法，哪些题目适合线段图，你如何选择。在列表法中，怎样设置表格，线段图中，每条线段代表的意义。通过学生自我分析，逐步学到各种分析方法。

2.引导学生学会质疑

俗话说“在不疑处有疑，方是进矣”。如在学习“同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线互相平行”，引导学生对 “在同一平面内”这个条件质疑。又如在学科学记数法时，书中定义为a×10n（1≤a<10），对书中的1≤a<10是否有异议？有小于1的可能吗？从而把书中的定义修改为a×10n（1≤︱a︱<10）。

3.引导学生找到答疑的方法

学生可以利用教材，利用资料和网络。我认为，学生还可以充分利用同学资源。“三人行，必有我师焉”，通过同伴互助、类比的方法可以找到更多方法、更优方法。只要学生不是照抄答案，应鼓励学生相互参照方法。比如学生在做题目“已知方程组2x+3y=m，3x-4y=m+11的解x，y满足条件5x-y=3，求m的值”时，有的学生不知如何下笔，有的学生通过解方程组 2x+3y=m， 3x-4y=m+11 来解，因数字较大求错的较多，有的学生通过先消去m得到方程x-7y=11与5x-y=3联立方程组来解，思考的方法很好但算对的同学不多，有的学生通过两方程相加很快求得答案，学生之间相互交流，感悟到了观察对解数学问题的重要性。

我一直相信“每个学生都有自身的优势”。老师，做学生的观众，适时的点评和引导，让学生成为自己学习的主人！

参考文献：

[1]《数学新课程标准》.北京师范大学出版社，2011年版

[2]贾志敏.《突出学生，淡化自己》

[3]《浙教版数学教材》.浙江教育出版社，2012年第3版